福建省福州時(shí)代中學(xué) 徐 焱 繆 茜

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，課程內(nèi)容以學(xué)科大概念為中心，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)情境化。學(xué)生通過(guò)對(duì)生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得解釋和處理真實(shí)情境中有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度與能力，這是素養(yǎng)視域下個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家需求的體現(xiàn)。考慮到初中生物課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基石作用不容忽視，本文以“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)為例，意在初步探索素養(yǎng)立意下“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納整理與能力的提升遷移。

一、基于核心素養(yǎng)背景下“情境?任務(wù)?應(yīng)用”的復(fù)習(xí)策略

“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略旨在創(chuàng)設(shè)生物情境，以情境為載體設(shè)定任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向遷移應(yīng)用，以應(yīng)用為評(píng)價(jià)手段提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)于情境教學(xué)，李吉林老師定義為情境教學(xué)是基于特定的情境，激起學(xué)生熱情，將情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在繁雜的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供真實(shí)的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境。該情境設(shè)置以初中課標(biāo)和考試指導(dǎo)意見(jiàn)為依據(jù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中生成問(wèn)題、分解問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)會(huì)在新情境下訓(xùn)練、遷移、應(yīng)用，最終落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略在“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐

（一）情境渲染

資料一：展示豌豆花、桃花結(jié)構(gòu)的圖片。

資料二：列表比較豌豆植株的7對(duì)相對(duì)性狀。

莖的高度圓滑 黃色 灰色 飽滿(mǎn) 綠色 葉腋 高莖皺縮 綠色 白色 不飽滿(mǎn) 黃色 莖頂 矮莖種子形狀子葉顏色種皮顏色豆莢形狀豆莢顏色花的位置

資料三：（2018·莆田質(zhì)檢）豌豆的植株有高莖、也有矮莖，現(xiàn)用豌豆的高莖和矮莖植株進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表。

組別 親代性狀子代性狀和數(shù)目高莖 矮莖甲高莖×高莖 299 101乙高莖×矮莖 199 198丙矮莖×矮莖 0 398

（二）任務(wù)導(dǎo)向

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，在解析復(fù)習(xí)課情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)，由簡(jiǎn)及難，連點(diǎn)成面創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的問(wèn)題串。具體問(wèn)題串以及相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)描述如下。

1.對(duì)應(yīng)資料一的問(wèn)題串：（1）豌豆花和桃花都有哪些基本結(jié)構(gòu)？（2）兩種花在結(jié)構(gòu)形態(tài)上有什么不同？（3）自然狀態(tài)下長(zhǎng)出的個(gè)體是否都是純種植株？（4）嘗試描述豌豆花和桃花傳粉方式的可能性，并說(shuō)明理由。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)一：豌豆花在開(kāi)放之前，雌蕊和雄蕊包裹在花瓣中，待雌蕊和雄蕊分別成熟后，雄蕊花藥和雌蕊柱頭接觸，依次完成傳粉、受精和結(jié)果三個(gè)過(guò)程。豌豆花自花傳粉和閉花授粉避免了外來(lái)花粉的干擾，因此在自然狀態(tài)下都是純種植株。與豌豆花不同的是，因?yàn)樘一ú痪哂虚]花授粉的特性，所以自然狀態(tài)下有純種桃花和雜種桃花兩種可能。

2.對(duì)應(yīng)資料二的問(wèn)題串：（1）表格中的7對(duì)相對(duì)性狀是否能通過(guò)肉眼觀察或簡(jiǎn)單測(cè)量區(qū)分？（2）就豌豆花傳粉特點(diǎn)而言，這些性狀是否穩(wěn)定？

學(xué)生在教師引導(dǎo)下達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)二：因?yàn)橥愣沟?對(duì)相對(duì)性狀表現(xiàn)的是形態(tài)結(jié)構(gòu)，所以憑借肉眼觀察或簡(jiǎn)單測(cè)量是可以區(qū)分的。自然狀態(tài)下豌豆都是純種的，意味著這些性狀是穩(wěn)定表達(dá)的。

3.對(duì)應(yīng)資料三的問(wèn)題串：（1）豌豆的高莖和矮莖在遺傳學(xué)上稱(chēng)為什么？（2）通過(guò)分析表中哪組數(shù)據(jù)可知豌豆植株的顯性性狀與隱性性狀？（3）若用D表示顯性基因，d表現(xiàn)隱性基因，則乙組中親代高莖植株的基因組成是什么？

學(xué)生在教師引導(dǎo)下達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)三：學(xué)會(huì)用圖解描述遺傳過(guò)程（圖1），揭示一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)（以豌豆植株為例）。豌豆的高莖和矮莖在遺傳學(xué)上稱(chēng)為一對(duì)相對(duì)性狀。將純種親本雜交后得到的子一代性狀定義為顯性性狀，子一代未出現(xiàn)的性狀定義為隱性性狀。將子一代自交后得到子二代，子二代出現(xiàn)3∶1的顯隱性狀分離比。體細(xì)胞中基因是成對(duì)存在的，在形成生殖細(xì)胞時(shí)，隨染色體減半而分開(kāi)，使得生殖細(xì)胞只有成對(duì)基因中的一個(gè)。隨著雌雄生殖細(xì)胞的結(jié)合，基因重新組合成對(duì)，顯性基因存在時(shí)會(huì)表現(xiàn)顯性性狀，隱性基因只有成對(duì)存在時(shí)才會(huì)表現(xiàn)隱性性狀。雖然，體細(xì)胞中只有一個(gè)隱性基因時(shí)，不表現(xiàn)隱性性狀，但隱性性狀并沒(méi)有消失，仍然會(huì)遺傳下去。表格中，組別甲子代高莖∶矮莖=299∶101≈3∶1，因此可以推出豌豆高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀。組別乙子代高莖∶矮莖=199∶198≈1∶1，而親本已經(jīng)明確是高莖×矮莖，所以組別乙的遺傳過(guò)程如圖2。

圖1 孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)示意圖

圖2 滿(mǎn)足子代性狀分離比為1：1的實(shí)驗(yàn)室示意圖

（三）遷移應(yīng)用

考慮到復(fù)習(xí)課不僅是舊知識(shí)的再現(xiàn)和整合，其最終目的是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)課上將學(xué)生置于新情境中解決問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，因此選取有代表性的典型例題：（2018·廈門(mén)質(zhì)檢）西葫蘆在我國(guó)有悠久的栽培歷史，是人們喜食的傳統(tǒng)蔬菜之一。常見(jiàn)的西葫蘆果皮顏色有白色和綠色，科學(xué)家研究西葫蘆果皮顏色的遺傳規(guī)律，獲得如下結(jié)果。

組別 雜交組合 子代白果株數(shù) 綠果株數(shù)1白果×綠果 0 174 2白果×綠果 90 84 3白果×白果 175 0 4綠果×綠果 46 134

學(xué)生根據(jù)題干情境，回憶起“相對(duì)性狀”“顯性性狀”“隱性性狀”“控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞規(guī)律”等知識(shí)并嘗試解答問(wèn)題，知道西葫蘆果皮顏色涉及的遺傳學(xué)知識(shí)，感受理論結(jié)合實(shí)踐的樂(lè)趣。

“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略在“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的體現(xiàn)如圖3所示。

圖3 “情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略在“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐

三、關(guān)于“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略的特點(diǎn)

（一）“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略指向新情境應(yīng)用目標(biāo)

核心素養(yǎng)立意下對(duì)復(fù)習(xí)課的要求不再是單純的概念性知識(shí)再現(xiàn)，而是需要通過(guò)依托情境、明確任務(wù)、解析問(wèn)題的方式將原先相對(duì)獨(dú)立的、分散的、容易混淆的知識(shí)進(jìn)行再整合，進(jìn)而建構(gòu)概念之間有意義的關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)在新情境下能夠快速地、準(zhǔn)確地調(diào)用相關(guān)舊知識(shí)解決新問(wèn)題，即知識(shí)和能力的遷移與運(yùn)用。采用“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略，突破舊知識(shí)簡(jiǎn)單粗暴地直接再現(xiàn)，取而代之的是教師通過(guò)新載體設(shè)計(jì)，促使學(xué)生進(jìn)入或熟悉或陌生的學(xué)習(xí)情境，跟隨教師引導(dǎo)，在對(duì)舊知識(shí)整合的基礎(chǔ)上將其中所蘊(yùn)含的概念、思維、能力、態(tài)度等延伸到新情境中，并嘗試解決新問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。

（二）“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

新課程改革背景下，“填鴨式”教學(xué)方法已被摒棄，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。相較于新課，關(guān)注復(fù)習(xí)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)顯然更為重要?！扒榫?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向，突出自主學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)拓展應(yīng)用。在該策略實(shí)施過(guò)程中，教師的角色定位為“啟明星”，在最新社會(huì)背景下把控教學(xué)目標(biāo)方向，尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用提升。

（三）“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的基本要求，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。相較于以往的三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)更具挑戰(zhàn)性、針對(duì)性和科學(xué)性，要求教師在呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)不同方面的有效完成。若將“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略運(yùn)用于“傳染病”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)，在活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生資料檢索、問(wèn)題解決、合作交流、討論評(píng)價(jià)等科學(xué)探究能力。將“情境?任務(wù)?應(yīng)用”復(fù)習(xí)策略運(yùn)用于“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”中，有效地通過(guò)大概念的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成生命觀念，依托真題情境，運(yùn)用比較、歸納與概括等方法幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維。學(xué)生基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι钪械倪z傳現(xiàn)象作出理性解釋和判斷，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。