張繼濤

摘要：在當(dāng)下教學(xué)不斷改革背景下，高中體育已成為重要的一門學(xué)科。對學(xué)生來說可鍛煉身體，促進(jìn)其身心健康成長，并可助力高中生樹立正確的體育精神與思想。但教師首先要考慮到他們之間存在的個體差異，根據(jù)高中生不同需求應(yīng)用分層教學(xué)法開展課程，確保能滿足全員學(xué)習(xí)需求，讓高中生能在課堂上更加主動、積極與努力。促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合能力及體育素養(yǎng)得以實現(xiàn)明顯提升，保障高中體育學(xué)科教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

前言：

作為獨立的個體，每個學(xué)生由于實際情況的不同，存在差異無可避免，這是一種正常現(xiàn)象，教師應(yīng)予以尊重。而在高中體育課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生擁有適合自己且明確的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法，才能收效顯著效果。故而，教師可遵循因材施教理念，將高中生主體地位突出，應(yīng)用好分層教學(xué)法，借此幫助高中生扎實掌握與熟練運用體育技能，得以突顯課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

一、兼顧學(xué)生差異，對教學(xué)目標(biāo)實施分層

高中體育學(xué)科的開展可強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)，使其身心健康發(fā)展，而教學(xué)需有明確的目標(biāo)才能收效顯著。但由于每個高中生之間都存在個體差異，如性格、特點、能力、體質(zhì)等方面，高中生的實際情況都不相同，這是不可避免的，教師應(yīng)予以尊重。并在課程開展中兼顧高中生之間的差異，立足因材施教理念，應(yīng)用好分層教學(xué)法，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)實施分層。既可滿足全員學(xué)習(xí)需求，促使高中生主動融入課堂，還可使其有相對明確的方向，能夠在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中更加積極、努力。只有如此，才能讓高中生真正掌握好體育技能，確保高中生得以實現(xiàn)不斷進(jìn)步。

例如，在短跑運動項目中，教師可先利用測試對每個高中生的身體素質(zhì)與能力有全面了解，再合理將其劃分為三個不同層次，最后根據(jù)高中生實際情況，對教學(xué)目標(biāo)實施分層。比如：面對A層各方面都相對優(yōu)秀的高中生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)放在加強(qiáng)其短跑速度、反應(yīng)能力與爆發(fā)力上，并給予高中生足夠時間練習(xí);而對B層各方面相對穩(wěn)定的高中生，教師應(yīng)讓他們在強(qiáng)化短跑速度或爆發(fā)力上選擇一項，再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練;對于C層各方面能力薄弱的高中生，則應(yīng)讓他們先打好基礎(chǔ)，在掌握短跑動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上逐步加大難度。唯有在教學(xué)目標(biāo)分層的方法下，教師才能兼顧高中生之間的差異，并可滿足全員需求，使其能掌握好體育技能，得以明顯提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與高中體育課堂教學(xué)效果。

二、挖掘?qū)W生潛能，對課堂訓(xùn)練實施分層

高中體育這門學(xué)科除掌握技能外，更關(guān)鍵的就是訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生身體得到有效鍛煉，還能使其將所學(xué)技能做到熟能生巧。然而每個高中生在體質(zhì)與各方面能力上普遍存在一定差異，如果依舊采取集體方式的訓(xùn)練，很難讓所有高中生都適應(yīng)，甚至可能會適得其反，教學(xué)效果自然不理想。故而，在課程開展中，教師可應(yīng)用分層教學(xué)法，需從高中生實際情況出發(fā)，對課堂訓(xùn)練實施分層。如此一來，可挖掘高中生潛能，使其能在適合自己的訓(xùn)練中得到提升，并將體育技能掌握的更扎實，從而達(dá)到鍛煉身體與提高訓(xùn)練效率的目的。

例如，在籃球運動項目中，開展運球訓(xùn)練時，教師可先進(jìn)行動作要領(lǐng)的示范，并讓高中生展開自由練習(xí)。在充分了解其掌握程度的基礎(chǔ)上，將高中生合理分為三個不同小組，再對課堂訓(xùn)練實施分層，并有針對性加以指導(dǎo)。比如：能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，教師要盡量給予充足的訓(xùn)練時間，同時要求高中生自主發(fā)現(xiàn)問題與不足之處，通過組內(nèi)探討將其解決;能力相對普通的小組，應(yīng)給予其鼓勵及更多指導(dǎo)，促使高中生能將籃球技能完全掌握;而能力較為薄弱的小組，教師需對高中生進(jìn)行更加詳細(xì)的分解示范，使其可正確認(rèn)知動作要領(lǐng)，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中掌握扎實，最后再逐漸加大難度。如此將課堂訓(xùn)練進(jìn)行有效分層，可讓每個高中生擁有更適合的訓(xùn)練方法，使其得以逐步提高學(xué)習(xí)與訓(xùn)練質(zhì)量，從而實現(xiàn)體育高效課堂的構(gòu)建。

三、增加學(xué)生自信，對考核評價實施分層

在高中體育學(xué)科中，教師對學(xué)生的考核與評價方式通常都太過單一，不僅忽略了他們之間存在的個體差異，并且對全員的要求通常都是相同的，這對能力相對薄弱的高中生而言，極易打擊其學(xué)習(xí)熱情，致使他們難以有所提升，對教學(xué)效果同樣也有很大影響。故而，在授課過程中，教師需應(yīng)用分層教學(xué)法，從高中生各方面表現(xiàn)出發(fā)，對考核與評價實施分層，借此增加其自信心。教師首先要對高中生實際情況有全面了解，再根據(jù)他們的個體差異進(jìn)行分層考核與評價，可給予高中生足夠的自信心與動力，使其能在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中更主動、積極，得以實現(xiàn)有效提升，讓高中體育課堂教學(xué)有效性更高。

例如，在中長跑運動項目中，教師應(yīng)從高中生以往成績與各方面表現(xiàn)著手，對考核與評價實施分層。比如：體育能力強(qiáng)的高中生，可進(jìn)行1000米測試，分?jǐn)?shù)要達(dá)到85-95分;能力偏低且體質(zhì)較差的高中生，可適當(dāng)降低要求，并將其課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面納入考核，而測試達(dá)到800米即可，后續(xù)可逐漸加量，但分?jǐn)?shù)必須要保持在75分以上。在評價上對于能力強(qiáng)且各方面優(yōu)秀的高中生，教師應(yīng)給予鼓勵，讓他們向難度更高的目標(biāo)進(jìn)行挑戰(zhàn);能力普通的高中生，教師要善于給予他們表揚(yáng)與激勵，使其能增加動力與自信心，在后續(xù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中更加努力、積極。唯有如此，才能讓全員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效率實現(xiàn)大幅度提升，確保高中體育學(xué)科課堂教學(xué)得以收效顯著。

總結(jié)：

體育是高中階段不可缺少的一門學(xué)科，可強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，對其全面發(fā)展有很好的助力作用。因此，在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)以高中生為主體，根據(jù)他們的實際情況應(yīng)用好分層教學(xué)法，借此滿足不同層次學(xué)生的需求，使其有明確的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。確保高中生可扎實掌握好體育相關(guān)技能，并讓身體真正得到有效鍛煉。同時可大幅度提高高中生學(xué)習(xí)及訓(xùn)練效率，使其得以不斷進(jìn)步，從而實現(xiàn)高中體育優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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