徐焙

摘要：影視資源在教學(xué)工作中的應(yīng)用可以通過(guò)圖片、音樂(lè)和視頻相結(jié)合的形式，使學(xué)生在教材文字資料的基礎(chǔ)上，可以從創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中歷史課程在內(nèi)容上已經(jīng)涉及國(guó)內(nèi)歷史發(fā)展歷程的整體性教學(xué)，作為蘊(yùn)含豐富文化資源的一門(mén)學(xué)科，在當(dāng)代的影視行業(yè)中，歷史劇層出不窮，其中不乏優(yōu)秀的教學(xué)資源。在教學(xué)工作的應(yīng)用中，教師可結(jié)合歷史影視資源所起到的教學(xué)氛圍渲染作用，使學(xué)生在觀賞歷史影視資源的基礎(chǔ)上，感受背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與歷史內(nèi)涵等。

關(guān)鍵詞：初中歷史;影視資源;教學(xué)

一、引言

影視教學(xué)資源在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中屬于一項(xiàng)重要教學(xué)資源。現(xiàn)代歷史影視資源大多建立在一定史實(shí)事件之上，具有一定教學(xué)意義，在教學(xué)工作的應(yīng)用中，還需要教師遵循藝術(shù)改編和歷史事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)建立辯證學(xué)習(xí)觀念。在以往的歷史課程教學(xué)工作中，部分教師所采用的教學(xué)策略與教學(xué)資源還局限在文字與圖片等類(lèi)型的教學(xué)資源上，對(duì)于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野與調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性還存在一定不足。對(duì)此，在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視影視資源的合理應(yīng)用，使課堂教學(xué)環(huán)境可以結(jié)合多樣教學(xué)資源，使學(xué)生可以結(jié)合文字、圖片、視頻和音樂(lè)等多種類(lèi)型歷史資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

二、大膽創(chuàng)建影視教學(xué)模式

在歷史課程的教學(xué)工作中，影視教學(xué)模式的創(chuàng)建通常在結(jié)合教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入相應(yīng)的影視資源向?qū)W生呈現(xiàn)不同的歷史畫(huà)卷，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)多視角的理論知識(shí)呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在課堂環(huán)境上可以感受不同的歷史文化氛圍。以往的歷史課堂教學(xué)模式，部分教師由于受限于特定的教學(xué)目標(biāo)要求，在教學(xué)模式與教學(xué)資源的應(yīng)用上較為謹(jǐn)慎，并且受限于影視資源藝術(shù)改編的影響，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中還需要注重結(jié)合史實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，過(guò)程相對(duì)繁瑣，導(dǎo)致部分教師對(duì)影視教學(xué)資源的應(yīng)用缺乏相應(yīng)的重視。[1]

在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)課堂上，教師首先正確認(rèn)識(shí)歷史影視資源的教育價(jià)值，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，并嘗試引入現(xiàn)代影視藝術(shù)的歷史文化呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材資源的基礎(chǔ)上，從不同視角對(duì)歷史課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在配合教材理論內(nèi)容與教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)大膽引入影視資源，使學(xué)生從不同類(lèi)型的“史料”內(nèi)容中觀察歷史環(huán)境與歷史事件。

比如，在《抗美援朝》的教學(xué)工作中，教師可引入故事片《金剛川》《最可愛(ài)的人》《英雄連》《保家衛(wèi)國(guó)—抗美援朝光影紀(jì)實(shí)》等影視資源，使學(xué)生影視資源所渲染的文化氛圍中感受文字、圖片學(xué)習(xí)資料背后所具有的沖擊感、人文要素和情感要素，使學(xué)生可以理解歷史文化所具有的思想內(nèi)涵。

三、巧妙引入歷史影視資源

歷史影視資源的引入并非是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)應(yīng)用模式，而是在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)講解、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行引入，使課堂教學(xué)氛圍能夠得到改善的同時(shí)，使學(xué)生可以從不同角度認(rèn)識(shí)歷史事件的內(nèi)涵。影視資源本身就具有聲音、圖片、文字、視頻的綜合性特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，如何巧妙引入影視資源需要教學(xué)人員基于實(shí)際的教學(xué)需要進(jìn)行思考。比如，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可通過(guò)影視資源“喧賓奪主”的方式，使學(xué)生先感受一段歷史影視資源所帶來(lái)的沖擊，隨后再結(jié)合教材理論內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，思考文字資料是否在影視資料中展現(xiàn);其次，教師也可在課中階段進(jìn)行影視資源的引入，該種教學(xué)引入方式呈現(xiàn)出先抑后揚(yáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在起伏多樣的課堂環(huán)境中可以具備較好的學(xué)習(xí)積極性;最后，在學(xué)生完成某一單元理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)歷史影視資源課后拓展探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)理論內(nèi)容對(duì)歷史影視資源進(jìn)行考究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此進(jìn)一步深化所學(xué)理論內(nèi)容。[2]

比如，在《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可進(jìn)入《覺(jué)醒年代》這部影視作品，該部影視作品也在2021年被引入高考試題。在該部影視作品中，學(xué)生可以基于演員的生動(dòng)演繹，觀察魯迅、陳獨(dú)秀、錢(qián)玄同、胡適等文人的思想理論、人物品格等。在教學(xué)引入的過(guò)程中，教師可以基于實(shí)際的教學(xué)需求，使學(xué)生從不同階段觀察歷史影視資源所反映的歷史環(huán)境。如，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可先行播放相應(yīng)的歷史影視資源，使學(xué)生從影視資源所渲染的文化氛圍中樹(shù)立較好的學(xué)習(xí)視角，使其認(rèn)識(shí)“新文化運(yùn)動(dòng)”本身所具有的人文特點(diǎn)、思想特點(diǎn)和覺(jué)醒意義。

四、謹(jǐn)慎使用影視資源

歷史影視資源在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展背景下，其商業(yè)逐利、亞文化與藝術(shù)改編等都容易歪曲歷史事件的真實(shí)性，該類(lèi)型歷史影視資源所具有的教育價(jià)值較低，教師在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行有效甄別和謹(jǐn)慎應(yīng)用。影視資源在學(xué)生的日常生活中屬于接觸頻率較高的一種文化載體，在課堂教學(xué)工作的應(yīng)用中，教師需要引導(dǎo)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的歷史辯證思維，通過(guò)歷史影視資源糾錯(cuò)的方式，使學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上賦予課堂教學(xué)工作一定趣味性。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在現(xiàn)階段的初中歷史課程的教學(xué)工作中，教師應(yīng)在教學(xué)資源的引入方面積極進(jìn)行創(chuàng)新，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以得到豐富的教學(xué)資源支持，幫助學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂，以此調(diào)動(dòng)整體的教學(xué)氛圍。另外，在歷史影視資源的應(yīng)用上，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況與學(xué)生需求等，通過(guò)合理引入與針對(duì)性講解的方式，使學(xué)生在結(jié)合教材理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史影視資源進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，由此在一定程度上提升自身的歷史辯證思維和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉玉. 如何在初中歷史教學(xué)中巧用影視資源[J]. 新智慧， 2020（15）：1.

[2] 杜琴芳. 淺析影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程：中學(xué)， 2017（1）：1.