劉家林

摘要 在初中的英語教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作教學(xué)，因為學(xué)生的寫作水平有效的體現(xiàn)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力，中考英語寫作一直是學(xué)生的一個難點，因此教師應(yīng)該采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，提升英語的寫作教學(xué)質(zhì)量。如果采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，并且不能夠積極地和教師進行交流溝通，無法真正的掌握到更多的英語寫作技巧和方法，還會導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果難以得到提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中英語;寫作教學(xué)

引言

在初中的英語教學(xué)過程當中，寫作一直是都是教學(xué)的重點，并且也是教學(xué)的難點，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且不符合現(xiàn)代新課程改革的教學(xué)要求。因此教師應(yīng)該積極地采用小組合作的新型教學(xué)模式，充分的發(fā)揮學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)當中的主觀能動性，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)小組的形式掌握更多的寫作技能和方法，進而有效地提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、合理的劃分寫作學(xué)習(xí)小組

在初中的英語寫作教學(xué)過程當中，教師為了能夠有效的運用小組合作的學(xué)習(xí)形式，首先需要為學(xué)生進行合理的劃分學(xué)習(xí)小組，這是提升寫作教學(xué)的前提。如果小組的分組不夠合理，會直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生產(chǎn)生一些負面的學(xué)習(xí)影響，打擊學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)自信心，進而使得學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)積極性降低。因此教師為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組的過程當中，應(yīng)該意識到合理劃分小組的重要意義，并且結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況對學(xué)生作出合理的評價，還要照顧到學(xué)生的個人意愿，這需要初中的英語教師對學(xué)生有更為全面的了解，并且觀察每一個學(xué)生在寫作當中的基礎(chǔ)能力和學(xué)生的性格特征以及興趣愛好等等，只有對班級的學(xué)生進行長期的，仔細的觀察，才能明確學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)當中的基本情況以及對寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分的把握每一個學(xué)生的個性特征[1]。在分組的過程當中，還要保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則，使得每一個小組的綜合實力保持均衡，不要存在過大的差距，還要讓每個小組的學(xué)生寫作水平之間具有較大的層次性，每個小組的學(xué)生數(shù)量是5～6人，還要進行動態(tài)的調(diào)整，每隔一段時間就重新的考查學(xué)生的識記學(xué)習(xí)情況靈活的調(diào)整小組，通過民主選舉的方式，選出每個小組的小組長，讓小組長充分的發(fā)揮自身的責任，進而保證合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)的過程當中，教師還應(yīng)該對學(xué)生做出正確的評價，通過小組互評，學(xué)生自評等各種方式，使得學(xué)生明確自己在小組合作學(xué)習(xí)過程當中存在的問題，進行及時的改正，進而才能真正的提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平。在評價的過程當中，盡量的應(yīng)用積累評價的原則，增強學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自信心，使得學(xué)生更加積極的參與到初中的英語寫作學(xué)習(xí)當中。

二、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在初中的英語寫作教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，采用小組合作的方法提升課堂的教學(xué)效果。在實際的初中英語寫作教學(xué)工作當中，教師還應(yīng)該意識到傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)當中的一些不足之處，進而通過小組合作的方法有效的改善和彌補傳統(tǒng)教學(xué)當中的內(nèi)容，充分的體現(xiàn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)當中的主體作用，并且還要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到小組合作的交流和探討當中，完成教師布置的寫作練習(xí)任務(wù)，進而調(diào)動學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，為高效的寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“my Favorite animal”這一主題的寫作時，教師會發(fā)現(xiàn)雖然這個題目和學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，并且學(xué)生在寫作過程當中有一定的寫作素材，但是在寫作的過程當中卻沒有清晰的寫作思路，并且學(xué)生在寫作過程當中千篇一律，沒有任何的亮點，無法真的吸引讀者的眼球。所以教師可以開展專題的寫作教學(xué)在寫作教學(xué)過程當中運用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生來完成教師布置的任務(wù)。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作的內(nèi)容一樣的同學(xué)劃分為同一個小組，比如寫作小狗的分到一個小組當中，寫小貓咪的劃分一個小組，寫兔子的分到一個小組當中，進而學(xué)生在小組合作的形式進行積極的交流和溝通，不斷的改進和優(yōu)化寫作方式和方法，寫出高質(zhì)量的范文，還要引導(dǎo)每個小組的學(xué)生派出代表說出自己商討的結(jié)果。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，可以集思廣益，集合學(xué)生在寫作當中的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并且學(xué)生在探討的過程當中，還可以取長補短，學(xué)習(xí)掌握更多的寫作技巧和方式，進而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。

三、增加學(xué)生的寫作練習(xí)

在初中的英語教學(xué)過程當中，寫作教學(xué)和語文的寫作教學(xué)是一樣的，需要通過學(xué)生進行不斷地練習(xí)，才能真正的讓學(xué)生掌握更多的寫作知識和技能，還可以讓學(xué)生靈活的運用這些英語的基礎(chǔ)知識，進而提升學(xué)生的寫作水平。如果長時間沒有進行寫作練習(xí)，很可能導(dǎo)致學(xué)生對于寫作更加的生疏，因此無法真正的提升學(xué)生的寫作能力，所以在開展初中英語的寫作教學(xué)工作當中，教師應(yīng)該增強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，通過學(xué)生的寫作，引導(dǎo)學(xué)生在小組當中進行互相的評閱讀評價，進而教師結(jié)合學(xué)生的互相評價結(jié)果進行相應(yīng)的總結(jié)[2]。比如在進行寫作練習(xí)的過程當中，教師可以為每一個小組制定不同的寫作話題，也可以制定同樣的話題使得學(xué)生在小組內(nèi)進行積極的商討和交流，還要明確在寫作當中用到的寫作格式、句子以及使用到的重點語法、句型，明確寫作的結(jié)構(gòu)，才能保證整體的寫作質(zhì)量。教師可以為學(xué)生布置“An unforgettable ?travel”這一題目，引導(dǎo)學(xué)生在小組當中進行積極的討論交流，并且還要讓學(xué)生明確正確的寫作思路，首先應(yīng)該具體的想寫出一個難忘的旅行經(jīng)歷中的人物以及時間、地點，并且說出為什么這次旅行是難忘，引導(dǎo)學(xué)生進行獨自的寫作，當寫作完成之后在小組當中進行互相的閱讀和評價，每個小組都要選出一篇最優(yōu)秀的文章，在班級當中進行展示，教師也應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)校當中遇到的問題進行及時的講解，通過不同的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在小組當中進行相互的批改，進而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

結(jié)束語

采用小組合作的教學(xué)形式，可以增加學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的積極性，還可以通過小組合作的方式共同完成教師的寫作任務(wù)，通過學(xué)生的集思廣益，有效的拓展學(xué)生的發(fā)散型思維能力，使得學(xué)生對于寫作更加的積極，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]張帆.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生英語，2021（44）：6.

[2]王亞婷.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)化策略[J].知識窗（教師版），2021（10）：58-59.