劉友香

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的基本保證。學(xué)生只有具備良好的思維能力，才能深刻理解語文知識(shí)的內(nèi)涵，豐富自身的文化內(nèi)涵，提高基本的讀寫能力。因此，中國小學(xué)教師必須更加重視思維文化，通過各種有效的方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與，激活小學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)使得小學(xué)生積極融入語文課堂。本文討論了激活學(xué)生思維過程中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

關(guān)鍵詞：語言思維;有效訓(xùn)練;教學(xué)思考

引言

思維的激發(fā)比知識(shí)的引進(jìn)更符合高質(zhì)量教育的要求，教師在日常教育教學(xué)工作中必須更加重視這一點(diǎn)。小學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)，支持小學(xué)生的發(fā)展

一、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力中存在的問題

1、學(xué)生失去獨(dú)立思考的意識(shí)

在傳統(tǒng)的漢語課堂上，小學(xué)生依賴語文老師。當(dāng)他們在教學(xué)中遇到困難時(shí)，他們不會(huì)獨(dú)立思考，而是把問題留給老師，等待老師解釋，這對培養(yǎng)小學(xué)生的思維非常不利。雖然小學(xué)語文不需要太多的思考，但是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，很多語文老師經(jīng)常直接向?qū)W生說出文章的大意，小學(xué)生只會(huì)記住老師說的話，不再深入學(xué)習(xí)文章，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。為了激發(fā)中國學(xué)生的思維，我們必須堅(jiān)持以人為本的原則，讓學(xué)生發(fā)展自己的主體性，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

2、教學(xué)方法單一

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生嚴(yán)重缺乏機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。這種情況抑制了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種基于"灌輸"的教學(xué)方法塑造了小學(xué)生的"被動(dòng)"學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教學(xué)實(shí)踐中不重視實(shí)踐，不善于觀察和發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，不傾向于主動(dòng)，自覺地了解學(xué)生，，學(xué)習(xí)教材，習(xí)慣于按照自己的思維方式被動(dòng)地處理教學(xué)問題。

3、學(xué)生興趣相對較低

新課改中提出了學(xué)生是教育的主體，教師與教材都是作為輔助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的途徑，因此，學(xué)生自身的自驅(qū)力是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種自驅(qū)力離不開學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的興趣，興趣化培養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的意義重大。但是在調(diào)查與研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生對語文課程的興趣不高，甚至對語文學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，從而出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣便很難培養(yǎng)學(xué)生靈敏的語言思維。

二、激活小學(xué)生思維的具體策略

1、創(chuàng)造一個(gè)開放的課堂和思想空間

傳統(tǒng)教育理念下的語文教學(xué)，語文課堂教學(xué)封閉、枯燥、僵化，教學(xué)效果不盡如人意。在新的教育理念框架下，構(gòu)建開放的語文課堂已成為大勢所趨。引進(jìn)我國教學(xué)策略的創(chuàng)新，善于傾聽小學(xué)生的聲音。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教材的基礎(chǔ)上自主選擇一些好的教材，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一些新具有時(shí)代氣息的好文章，從而為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維空間，提煉作品的深刻內(nèi)涵，拓展教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教師可以在課堂上開展各種教學(xué)課程，如朗誦會(huì)、討論比賽、歷史會(huì)、戲劇表演等，在活動(dòng)中激活小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生應(yīng)用和表達(dá)自己的能力。新時(shí)期的語文教學(xué)不應(yīng)孤立存在，而應(yīng)主動(dòng)融入社會(huì)。小學(xué)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入自然，密切觀察生活中的事物，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，為小學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維。

2、優(yōu)化課堂提問培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

提問不僅是一種有效的教學(xué)手段，也是一種藝術(shù)表演。如果小學(xué)教師能夠理解教學(xué)中問題之間的聯(lián)系，就可以有效地提高小學(xué)生的成績，發(fā)展小學(xué)生的思維，幫助小學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文教學(xué)的效果。因此，中國小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)狀和興趣設(shè)計(jì)不同的課堂提問，不僅要滿足不同層次小學(xué)生的需求，還要優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生愛上語文課。語文教師要針對性地提出重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，消除小學(xué)生對困難的恐懼。小學(xué)教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生最有興趣的內(nèi)容來提問，鼓勵(lì)學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下有強(qiáng)烈的求知欲、持不同意見積極探索。此外，課堂上的問題應(yīng)讓每個(gè)小學(xué)生都能參與課堂，，獲得展示才華的空間，提高小學(xué)生的思考能力。小學(xué)教師還應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上敢于提問，幫助小學(xué)生獲得勇氣和信心，提問，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生提問，引導(dǎo)小學(xué)生和老師相互提問，教小學(xué)生提問的思路和方法，使小學(xué)生從被動(dòng)提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問，，學(xué)生總是在積極的狀態(tài)下思考。

3、解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)想象思維

在陶行知先生的教育理念中，認(rèn)為每一個(gè)孩子都是天生的創(chuàng)造者，而創(chuàng)造的來源是需要一定的想象，從當(dāng)前的小學(xué)語文課本中，就有很多富有想象力的文章，像神話故事都是帶著一定的想象色彩，能夠帶給小學(xué)生廣闊的想象空間。在"雙減"政策下，教育也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，也是為了讓學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上通過自身的理解和認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)自己更為感興趣的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，而想象力作為小學(xué)生發(fā)展性更高的能力，教師可以通過利用語文人文性的特點(diǎn)促使學(xué)生解放大腦，將抽象的概念轉(zhuǎn)換為形象化的內(nèi)容，特別是在語文教材中的諸多寓言故事的結(jié)尾，有著很大的想象空間，教師可以通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生自由想象和編寫，讓文章有不同的結(jié)尾和美好期待。這樣的做法不僅提高學(xué)生的想象力和想象思維，也完善了新時(shí)代教育發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語：

總之，思維的激發(fā)比知識(shí)的引進(jìn)更符合高質(zhì)量教育的要求，教師在日常教育教學(xué)工作中必須更加重視這一點(diǎn)。小學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)，支持小學(xué)生的發(fā)展。我們還應(yīng)該優(yōu)化課堂上的聽證會(huì)和評估，開發(fā)學(xué)生合作的可能性和他們自己的語感，提高他們參與課堂的熱情，幫助學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃鵬興. 以語言為根以思維為源 ——小學(xué)語文培塑學(xué)生核心素養(yǎng)的落根之探[J]. 課外語文（上），2019（8）：162-163.