殷玉蘭

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)模式也開辟了新的路徑，其中整本書的閱讀教學(xué)模式成為語文教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的話題。在核心素養(yǎng)的要求下，教師要能夠結(jié)合整本書的教學(xué)方式來組織有效的策略，促使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言的應(yīng)用能力得到充分的拓展，提升其語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);整本書教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為核定教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，所以教師要制定有效的教學(xué)策略，從大框架的構(gòu)建中，讓學(xué)生建立起學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生良好的品格。對(duì)于整本書的教學(xué)策略，教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來開創(chuàng)新的形式，在帶動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、重視學(xué)生閱讀思維和習(xí)慣的構(gòu)成

小學(xué)階段，語文教材中所選取的課文很多都是片段、節(jié)選式的，內(nèi)容較短，所以通過閱讀，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)受到抑制，也影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的建立，所以教師可以結(jié)合整本書的閱讀教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生展開更為系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，從而建立良好的閱讀思維、閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率。

例如：教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀技巧運(yùn)用在整本書的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，并可以通過反復(fù)的練習(xí)來深化我們的閱讀思維，提升閱讀效果。對(duì)于名著《西游記》的閱讀，教師可以讓學(xué)生展開略讀的方式讀第一遍，然后以精讀、細(xì)讀的方式展開多遍閱讀，以不斷加深對(duì)其內(nèi)容的理解。同時(shí)，我們也可以根據(jù)我們文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、作者寫作手法的掌握，拓展應(yīng)用到我們自己的寫作中，提升寫作水平。另外，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生制定階段的閱讀計(jì)劃，在嚴(yán)格執(zhí)行中對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。那么對(duì)于閱讀中問題的解決，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生多多求助，有效解決閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上提高閱讀效果，養(yǎng)成熱愛閱讀、熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。結(jié)合閱讀教學(xué)來說，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的相互交叉

在整本書的閱讀教學(xué)開展中，教師可以以課內(nèi)教學(xué)為主，拓展課外閱讀的補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的相互交叉，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，以學(xué)生良好自主能力的發(fā)揮提高閱讀學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也能搞引導(dǎo)學(xué)生來了解更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，掌握更多的閱讀方法，推動(dòng)閱讀興趣的建立。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，教師需要以課內(nèi)閱讀為依托來拓展學(xué)生的課外閱讀，并且結(jié)合整本書的閱讀學(xué)習(xí)來更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。以五年級(jí)《牛郎織女》這兩篇課文為例，來拓展學(xué)生關(guān)于相關(guān)的民間故事的了解，展開整本書的閱讀。民間故事歷史悠久，對(duì)于學(xué)生而言，故事語言平實(shí)，讀起來通俗易懂，而且情節(jié)較為生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有良好的閱讀吸引力。在此基礎(chǔ)上，教師也可以補(bǔ)充推薦一些關(guān)于民間故事的讀物，引導(dǎo)學(xué)生來展開閱讀，如《中國民間故事》這本書，其中有很多好看的小故事，讓學(xué)生在閱讀中感受民間故事的魅力。學(xué)生也可以結(jié)合自己所學(xué)，以整本書的閱讀方式來增加自己的閱讀量，建立閱讀興趣，感受片段閱讀和整本書閱讀效果的不同。讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中，也多多的展開整本書的閱讀，挑戰(zhàn)閱讀篇幅，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的影響，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、開展綜合性的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃不只是為了讓學(xué)生高效完成我們的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠建立起對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在自身興趣的充分發(fā)揮上對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行更深一步的理解，并結(jié)合自己的思想認(rèn)知來展開反思、總結(jié)，推動(dòng)自我不斷地前進(jìn)，構(gòu)建積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來展開整本書的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課下來展開自主的閱讀學(xué)習(xí)。這一策略主要是可以讓學(xué)生透過對(duì)閱讀內(nèi)容的探討，檢查對(duì)其內(nèi)在思想的理解，對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累，豐富學(xué)習(xí)素材。如五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一篇課文，它選自我國名著《三國演義》，可以以此為中心來組織閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上制定閱讀計(jì)劃，定期展開對(duì)內(nèi)容的談?wù)?。其次，在合作探討的過程中，學(xué)生可以拓展自己對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的搜集，分享學(xué)習(xí)資源，幫助其他同學(xué)來了解更多。另外，在這本書的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們也要能夠了解其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，完善自己在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足，激勵(lì)自我不斷進(jìn)步，不斷提升閱讀效果，在此基礎(chǔ)上也能夠建立良好的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在課程改革不斷推入的過程當(dāng)中，以核心素養(yǎng)為背景來構(gòu)建整本書的教學(xué)策略，可以不斷有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心策劃多樣性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，拓展教學(xué)資源的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加全面地展開學(xué)習(xí)，學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小萍.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)新探——以《窗邊的小豆豆》為例[J].課外語文，2020（13）.