羅小姣

摘要：與傳統(tǒng)的英語輸入教學(xué)課堂相比，小學(xué)英語中采用對話形式教學(xué)可以使枯燥無味的課堂煥然一新，富有生趣，打破以往沉悶被動的學(xué)習(xí)局面，更好地體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人翁的地位，本人就小學(xué)英語對話課教學(xué)展開了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);對話課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)英語對話教學(xué)的問題分析

（一）對英語對話教學(xué)缺乏精準(zhǔn)定位

小學(xué)英語課堂開展對話教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生能運用學(xué)到的英語知識與他人交流以及完成一些事情。在具體的對話教學(xué)實踐中，部分教師由于對對話教學(xué)的目標(biāo)、意義把握不準(zhǔn)，因此不能很好地把握英語對話的內(nèi)容與形式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語對話教學(xué)逐漸喪失興趣。在對話教學(xué)中，教師選擇的對話內(nèi)容、材料有時超出學(xué)生的能力范圍，對話內(nèi)容難度過大，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，對話時云里霧里，學(xué)習(xí)英語的信心也急速下降。

（二）對話教學(xué)與實際生活脫節(jié)

小學(xué)生理解能力有限，認(rèn)知水平較低，對話教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，充分激發(fā)學(xué)生的對話興趣。但在實際的對話教學(xué)中，教師往往忽略了這一點，讓英語對話教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活相脫節(jié)，在一定程度上造成語言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加。如在英語對話課堂上，部分教師將對話教學(xué)定義為翻譯句子，認(rèn)為學(xué)生只要理解了句子的含義就達(dá)到了對話教學(xué)的目的，但是對學(xué)生的思維、語音語調(diào)、發(fā)音等完全忽視，這樣的教學(xué)過程與最初的教學(xué)目的不符。英語是一種語言，任何一種語言都離不開具體的文化環(huán)境與語言情境，我們所說的話都是在一定的情境下產(chǎn)生的。因此對話教學(xué)不能脫離具體情境，脫離了具體情境的對話缺少內(nèi)涵、缺少目的，也不具備教育價值，無法實現(xiàn)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語對話課教學(xué)途徑

（一）通過英語對話來創(chuàng)建英語教學(xué)環(huán)境

由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，很多英語教師在授課的時候僅注重英語基礎(chǔ)知識的講解，在考量學(xué)生綜合實力的時候也僅將筆試成績作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有對英語對話能力較強(qiáng)的學(xué)生加以過多的培養(yǎng)措施。另外，英語教師在進(jìn)行對話教學(xué)的時候沒有及時糾正學(xué)生的發(fā)音，也沒有及時組織學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生并不善于利用英語進(jìn)行日常會話。英語教師需要明確，英語先是作為一門語言存在于世界的，每種語言的最主要作用就是幫助人們進(jìn)行日常的交談，通過對話讓別人了解自己內(nèi)心的真實想法。由此可見，擁有良好的對話能力才可以切實展現(xiàn)出一門語言的靈魂。小學(xué)英語教師應(yīng)及時摒棄原有的教學(xué)手段，運用嶄新的對話教學(xué)模式幫助學(xué)生提升英語綜合能力。教師可以利用這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入到英語課程學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）通過游戲設(shè)計針對性開展對話話題

譬如，在教學(xué)《What are you doing？》這一課時，首先我會利用課余時間先了解每一位學(xué)生實際中的基本學(xué)習(xí)情況后再將班級中的學(xué)生合理劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，需要注意的是教師要保證各組之間學(xué)習(xí)能力差異較小，男女比例平衡。隨后小學(xué)英語教師要為每個學(xué)習(xí)小組設(shè)置有針對性的游戲話題，給予學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行積極的交流與討論。討論完畢后利用比賽形式要求每個小組開展英語對話，對于表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組，小學(xué)英語教師要給予充分的肯定和一定的物質(zhì)獎勵。對于表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)小組，小學(xué)英語教師要使用鼓勵性的語言，增強(qiáng)學(xué)生自信心。這樣小組成員為了贏得比賽會積極參與到英語對話中，并且會加深對相關(guān)英語知識的記憶和理解，進(jìn)而有效提升小學(xué)英語對話教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）運用英語辯論賽形式實現(xiàn)對話教學(xué)

很多英語教師在運用對話教學(xué)的方法授課時，每個學(xué)生的口語表達(dá)能力都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到顯著的提升，但學(xué)生的思維方式卻依舊處于十分僵化的階段，在面對新的課題時并不能夠迅速在腦海之中產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的思維方式。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要對原先的教學(xué)方式進(jìn)行深刻地反思，采用嶄新的教學(xué)手段讓學(xué)生可以得到思維能力的充分訓(xùn)練。為此，英語教師可以積極運用辯論賽的形式進(jìn)行英語對話教學(xué)內(nèi)涵的詮釋。在這種教學(xué)活動之中，學(xué)生需要及時抓住對方口語之中的漏洞，并在較短的時間之內(nèi)尋找到對方思維邏輯之中的薄弱環(huán)節(jié)，及時組織自己的語言，運用語言的藝術(shù)將其駁倒。在這種“唇槍舌戰(zhàn)”之中，學(xué)生能夠從多個角度得到對話能力提升，不僅如此，學(xué)生的頭腦也會因此變得更為靈活。由于辯論賽之中會發(fā)生很多的突發(fā)情況，學(xué)生的臨場應(yīng)變能力也可以在此過程之中得到充分展現(xiàn)。

（四）讓學(xué)生在小型話劇中鍛煉會話技能

活潑好動，自控能力差，思維天馬行空是小學(xué)生階段性的成長特點，學(xué)生每節(jié)課堂的注意力也很約束要求他們做到自我高度集中，為此，英語教師必須要及時進(jìn)行課堂的轉(zhuǎn)型，切實增添英語課堂的趣味性，教師要了解到學(xué)生真正喜歡的課堂活動是什么形式的。這樣，才能夠據(jù)此制定嶄新的教學(xué)模式，英語課堂也會因此變得更加富有生命力，并將對話教學(xué)模式加入其中。為此，英語教師可以組織進(jìn)行小型英語話劇的排演，讓學(xué)生能夠真正融合到英語教學(xué)環(huán)境之中，并得到英語對話的實際演練。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語課堂上合理組織開展對話教學(xué)，有助于推動師生、生生間的思維碰撞，使學(xué)生會做、會說，而且還會想，更好滿足素質(zhì)教育要求。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該掌控好教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受程度間的平衡點，深入分析學(xué)生性格特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上和學(xué)生展開深層次的對話，實現(xiàn)知識高效傳輸，促使教學(xué)目標(biāo)更好實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊.對慢教育理念下小學(xué)英語對話課堂的思考[J].校園英語，2021（14）：88.