納靜君

摘要：眾所周知，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，語篇又由詞匯所構(gòu)成。沒有詞匯就沒有閱讀，學(xué)生詞匯掌握的能力就是閱讀能力的基礎(chǔ)，脫離了語篇意境，詞匯就失去了本身的意義，所以語篇語境又是詞匯的重要載體。故本文主要從新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)視角出發(fā)，談?wù)劵谡Z篇分析理論為指導(dǎo)的高三英語詞匯教學(xué)的過程和主要方法。

關(guān)鍵詞：新課程;語篇分析;高三詞匯

高三是學(xué)生高考學(xué)習(xí)之前的最后學(xué)習(xí)階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，對(duì)語言的駕馭能力也已經(jīng)初顯，所以教師不能用生硬枯燥的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，而是在長(zhǎng)篇閱讀中滲透詞匯，把詞匯置于語篇之中，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語言感知能力、閱讀理解能力和邏輯思維能力。

一、語篇分析下的詞匯教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生詞匯的廣度積累

處于高三的學(xué)生，對(duì)詞匯的積累程度是不一樣的，所以教師要用利用語篇承載，幫助不同知識(shí)水平的學(xué)生增加詞匯的輻射面，幫助學(xué)生能夠通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式掌握到自己能力范圍以內(nèi)的詞匯，也要滿足學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的詞匯發(fā)展水平，讓學(xué)生從一篇文章中能夠分解出一段話，從一段話中分解出一句話，又能從一句話中分解出核心詞匯。這樣的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生迅速?gòu)?fù)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，而且能夠拓展學(xué)生詞匯積累的廣度。

（二）有助于學(xué)生語感的發(fā)展熟練的過程

英語的學(xué)習(xí)需要語感，而語感的培養(yǎng)需要一定的策略，能夠利用語篇將英語的各個(gè)詞匯連接在一起，在具體的語境中感受各個(gè)詞匯，有助于學(xué)生語感的建立。語篇分析下的詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分析、理解、體會(huì)和吸收，幫助學(xué)生建立詞匯學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展

教師用語篇承載帶動(dòng)學(xué)生的詞匯能力的發(fā)展，幫助學(xué)生不斷地從語言能力發(fā)展至學(xué)習(xí)能力，最終發(fā)展至文化意識(shí)，這些都是一個(gè)不斷的循序漸進(jìn)的鏈接過程，通過語篇分析，是可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和潛移默化的能力提升的，可以說語篇分析是比較系統(tǒng)和科學(xué)的一種學(xué)習(xí)模式，在高三詞匯復(fù)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)中起到了非常巨大的作用的。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下基于語篇分析理論為指導(dǎo)的高三英語詞匯教學(xué)方法

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)詞匯

思維導(dǎo)圖是目前應(yīng)用得比較廣泛的學(xué)習(xí)工具，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，有效的幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)詞匯。學(xué)生通過靈活的制作方法，激發(fā)自身的想象力，強(qiáng)化自己的思考特點(diǎn)，在保留了學(xué)生的個(gè)性化和差異化的同時(shí)，觸發(fā)學(xué)生的多種感官通道，同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在這個(gè)復(fù)雜和系統(tǒng)的創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、問題解決能力、思維發(fā)散的能力、創(chuàng)新能力都得到了大幅度的提升。比如高中英語教師可以使用這樣的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的總結(jié)和分類，在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生充分參與到思維導(dǎo)圖的制作中來，肯定學(xué)生的思維導(dǎo)圖的制作過程和結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的總結(jié)和創(chuàng)新。比如在所有詞匯的學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行詞匯的總結(jié)和分析，建立思維導(dǎo)圖課程，幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行詞匯的復(fù)制。

（二）利用關(guān)鍵詞寫作法幫助學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，也是寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵，一個(gè)學(xué)生想要擁有良好的寫作能力，就要有詞匯的基礎(chǔ)能力和駕馭能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《Learning from nature》一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，列出與課文有關(guān)的關(guān)鍵詞語： nature、 counties 、like、animals、why等詞匯幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的聯(lián)想和搜索，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過詞匯的有意思的聯(lián)想建立相應(yīng)的寫作詞庫(kù)，幫助學(xué)生能夠在夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)的同時(shí)也促進(jìn)寫作能力的綜合發(fā)展，通過這種一體兩面的發(fā)展模式，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）利用句法和語法分析和強(qiáng)化提高學(xué)生應(yīng)試能力

在英語學(xué)習(xí)中語法的學(xué)習(xí)是非?；A(chǔ)的，它包括語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、詞組和句子的組織形式，這些基礎(chǔ)句法和語法的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生掌握快速背單詞的方法，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語法習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作和閱讀的應(yīng)試能力。比如教師在教授外研版高三英語的過程中，要在教學(xué)的過程中隨時(shí)對(duì)語法進(jìn)行分類和分析，利用典型例題的方法強(qiáng)化學(xué)生的語法水平，只有這樣才能從根本上建構(gòu)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和發(fā)展都離不開教師系統(tǒng)和科學(xué)的語篇分析，每一篇課文和課文中的詞匯都是教師應(yīng)該重視的，在課文語境中發(fā)揮詞匯的基礎(chǔ)作用，通過思維導(dǎo)圖總結(jié)，關(guān)鍵法寫作，句法和語法的語篇分析入手，重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚鴻燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)下以語篇分析理論為指導(dǎo)的高三英語詞匯教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（05）：551-52.