王世英

摘要：寫作，是小學(xué)語文教學(xué)里的一個重要內(nèi)容，也是對小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)成果的考核，包括學(xué)生的日常語言、字詞、文字積累，以及表達(dá)能力、溝通能力等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)中重要的目標(biāo)。為此，教師需要在教學(xué)過程里落實隨文練筆，通過日常的鍛煉和積累，逐步提升學(xué)生的寫作能力。本文選擇以隨文練筆為角度進(jìn)行分析，探究小學(xué)語文隨文練筆的策略，希望能夠給小學(xué)語文教師帶來參考和幫助。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語文;語文教學(xué);寫作教學(xué);策略

想要落實對學(xué)生寫作能力地培養(yǎng)，就需要從日常教學(xué)過程里，逐步加強(qiáng)寫作鍛煉，借助隨文練筆的形式，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程里獲得更多鍛煉的機(jī)會，從而提升寫作技能和作文素材積累。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，提出語文課堂隨文練筆教學(xué)策略，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫批注的習(xí)慣

在課堂上學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，對于課文中的好詞好句、特殊結(jié)構(gòu)，用特殊的方式標(biāo)注，結(jié)合自己的習(xí)慣，用自己所喜歡的方式方法標(biāo)注。通過這樣的方式，從課文中積累更多素材，便于日后寫作時的運用。由于每個人的習(xí)慣不一樣，在批注的時候，可以采用自己所喜歡的方式，如對于好的句子用波浪線、對于好的詞語與圓圈、對于人物的描寫方式用紅色、對于景色的描寫方式用藍(lán)筆等等，通過這樣的方法，讓自己日后在查看標(biāo)注時，能夠直接簡單明了，調(diào)動自己相關(guān)思想和情感，從而加深記憶。因此，語文教師要鼓勵學(xué)生善于批注，養(yǎng)成閱讀、讀寫的批注習(xí)慣。需要注意的是，教師不能夠給學(xué)生過大的壓力，不能夠讓學(xué)生把這個當(dāng)成一個任務(wù)，從而敷衍地完成，影響了批注最初的意義。因此，教師需要給一定的鼓勵和表揚，讓學(xué)生主動養(yǎng)成批注的行為習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文“小英雄于連”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行批注，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將描寫小英雄的句子標(biāo)記并批注上“愛國、奉獻(xiàn)”等詞語，有的學(xué)生則將文章中的詞語圈出批注上“描寫人物”等注釋。通過這樣的批注，學(xué)生在日后復(fù)習(xí)該篇文章時，能夠有更好地理解，并且在一次次的批注中逐漸積累寫作素材，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。

二、對文章進(jìn)行仿寫

隨文練筆的一個重要的形式，就是在學(xué)習(xí)課文時，對文章中的某些句子、某些表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)、某些段落進(jìn)行仿寫，通過這樣的方式，加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧。因此，教師在借助隨文練筆提升學(xué)生的寫作能力時，可以借助“仿寫”的方式，在教授到對應(yīng)地方時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而鍛煉學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在仿寫的過程里感受其中的內(nèi)涵和表達(dá)方法，逐漸轉(zhuǎn)換為自己的寫作能力，提高自身的寫作水平。例如，在教授《金色的魚鉤》時，其中“炊事班長快四十歲了……叫他‘老班長’”的部分，是對老班長的人物描寫，從臉部狀態(tài)的描寫，體現(xiàn)其和藹可親、老實、親切的人物性格。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對該句子進(jìn)行仿寫，借助該寫作方法，通過對人物的外貌進(jìn)行描寫，體現(xiàn)人物的性格。

三、利用書中插圖開展隨文練筆

小學(xué)語文教材里有著豐富的插圖，這些插圖具有一定的代表性。作為教師，需要合理地運用好文章中的插圖，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，通過這樣的方式，實現(xiàn)課堂隨文練筆，從而提高學(xué)生的想象力、寫作能力，達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)。在課上，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的插圖，理解插圖的含義，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖展開聯(lián)想，創(chuàng)作出更加豐富的故事，從而進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上，開展課文的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《少年閏土》時，筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的插圖進(jìn)行分析，想象插圖所展現(xiàn)的場景和故事，之后進(jìn)行聯(lián)想寫作，寫出插圖中主人公在當(dāng)下場景下的一些發(fā)言、行為和故事情節(jié);如在教授《狼牙山五壯士》時，筆者就可以聯(lián)合教材中的插圖，讓學(xué)生思考每個人物在當(dāng)下的內(nèi)心情感從而完成寫作;如在教授《靜夜思》時，筆者就可以讓學(xué)生聯(lián)系插圖，思考詩人在月下的行為、思緒，從而進(jìn)行隨文練筆。

四、鼓勵學(xué)生續(xù)寫課文

除了對教材內(nèi)的句子、段落進(jìn)行仿寫、對插圖進(jìn)行聯(lián)想寫作之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。小學(xué)語文教材中有著大量的敘事類、寓言故事類的文章，這些課文通常都是描寫某一個故事、某一個情節(jié)，最后的結(jié)尾也僅僅只是該故事的結(jié)束。這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行聯(lián)想和續(xù)寫，結(jié)合自己的想象和創(chuàng)作，完成后續(xù)的故事創(chuàng)作。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生課文閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教授《狼牙山五壯士》時，文章的故事停留在了五位英雄從山上跳下的情節(jié)。很多學(xué)生對該結(jié)尾不滿，認(rèn)為五位壯士不能就此犧牲。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，從而完成寫作練習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，隨文練筆，是提升學(xué)生寫作能力的一個重要手段，隨文練筆的方式有很多，作為語文教師，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用合適的隨文練筆方法，提升學(xué)生寫作能力、積累寫作素材的同時，幫助學(xué)生理解課文，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。

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