任婉君

摘要：在我國(guó)的教育事業(yè)不斷進(jìn)行變革的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)于新時(shí)期人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)行改變，這就推動(dòng)著各階段學(xué)校的老師要對(duì)自身的教育方式和教育目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。音樂作為藝術(shù)學(xué)科的一個(gè)組成部分，自由、活潑是它的基本特色。因此，幼兒教育階段的音樂老師可以結(jié)合音樂本身的特性和幼兒貪玩的特點(diǎn)，通過音樂游戲的方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。本文主要從音樂游戲出發(fā)，探究其在幼兒園音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);幼兒園;音樂教學(xué)

音樂作為賦予孩子身心發(fā)展以積極因子的藝術(shù)學(xué)科，在素質(zhì)教育深入的過程中得到了越來越多的關(guān)注。音樂課程不僅具有知識(shí)傳播的價(jià)值，還具備培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的作用。因此，在幼兒園階段對(duì)孩子進(jìn)行音樂授課，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂的與時(shí)俱進(jìn)，還能夠基于幼兒的心理需求和興趣所在來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同音樂類型的學(xué)習(xí)。而音樂游戲的有效運(yùn)用，更是能夠高效的活化音樂課堂，從而收獲意料之外的教學(xué)成效。

一、激發(fā)幼兒潛能，尋找生活節(jié)奏

幼兒時(shí)期孩子們更多的習(xí)慣和想象都是來源于周邊相關(guān)的生活實(shí)景。因此，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在生活中去觀察不同類型的節(jié)奏，通過音樂游戲的開展來幫助孩子們認(rèn)識(shí)到節(jié)奏在音樂中的關(guān)鍵性，從而讓音樂的教學(xué)課堂變得趣味十足。比如，大部分的幼兒都會(huì)對(duì)能發(fā)出聲音的動(dòng)物產(chǎn)生觀察的興趣。因此老師可以將動(dòng)物的聲音納入音樂游戲的內(nèi)容中，通過引導(dǎo)幼兒來對(duì)動(dòng)物在不同環(huán)境下和不同心情支配下的不同叫聲進(jìn)行模擬，來幫助幼兒認(rèn)識(shí)到音樂的節(jié)奏變化，并感受不同節(jié)奏下的音樂情感，從而再步入音樂欣賞環(huán)節(jié)。比如，在進(jìn)行《小蜜蜂》《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)時(shí)，老師就可以通過蜜蜂、黃鸝鳥的聲音模擬，讓幼兒積極地參與到音樂課堂中來。然后再讓幼兒對(duì)打擊樂、動(dòng)作節(jié)奏和音樂形象進(jìn)行欣賞和訓(xùn)練，加強(qiáng)他們對(duì)音樂的節(jié)奏學(xué)習(xí)和情感感受。

二、尊重幼兒主體，借助物品創(chuàng)作

生活中不同事物的相互碰撞，都會(huì)產(chǎn)生音樂。因此，老師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，可以將自己的目光集中到幼兒熟悉的生活環(huán)境中去，通過發(fā)現(xiàn)幼兒周邊會(huì)產(chǎn)生不同聲音的物品，來引導(dǎo)孩子們?cè)谛蕾p物品碰撞后發(fā)出的聲音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂內(nèi)涵的發(fā)掘。比如，老師可以在教學(xué)的時(shí)候準(zhǔn)備幾個(gè)空的玻璃瓶子，在每個(gè)瓶子中倒入不等量的水，通過敲擊的方式，每個(gè)瓶子會(huì)發(fā)出不同的聲音，從而讓幼兒體會(huì)到音樂的魅力。再比如，老師還可以選擇一些大小不一的石頭，在課堂演示時(shí)通過敲擊不同石頭或者同一塊石頭的不同部位，來對(duì)音高進(jìn)行展示，并且還可以逐漸演奏出一段完整的音樂，讓幼兒在傾聽的過程中獲得音樂欣賞的快樂。老師還可以引導(dǎo)他們自己進(jìn)行嘗試，或者在生活中去尋找其他可以發(fā)出美妙聲音的物品，來提高幼兒在音樂課堂中的參與感和積極性，讓幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主獨(dú)立的音樂創(chuàng)作。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，強(qiáng)化音樂體驗(yàn)

情境也會(huì)對(duì)音樂課程的教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。幼兒成長(zhǎng)期的孩子們，對(duì)于故事性較強(qiáng)的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生極大的熱情，老師可以結(jié)合音樂的內(nèi)容，匹配相關(guān)的故事情境游戲，來引導(dǎo)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂的背景和情感有更加全面的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《魯冰花》的時(shí)候，老師可以將創(chuàng)作的背景故事和情感內(nèi)核給幼兒進(jìn)行故事化描述，讓他們能夠了解音樂背后的語言。老師通過故事與音樂相融合的教學(xué)方式，能夠激起幼兒對(duì)音樂傾聽的熱情，將他們的注意力牢牢地緊扣在教學(xué)課堂上，從而在豐富幼兒文化理解的前提下，來拉近他們與音樂作品的心理距離，讓他們能夠更好地配合老師的教學(xué)節(jié)奏，來進(jìn)行音樂的賞析。

四、借助隊(duì)形變化，展現(xiàn)音樂魅力

孩子們?cè)谑煜ひ魳分R(shí)和技法之后，就應(yīng)當(dāng)開始進(jìn)行音樂的藝術(shù)實(shí)踐。老師在音樂課堂上，可以借助隊(duì)形的變化來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂游戲，讓幼兒在玩游戲的過程中感受到音樂的不同節(jié)奏節(jié)拍，體會(huì)到音樂背后的內(nèi)涵情感。比如，在進(jìn)行《找朋友》《丟手絹》的教學(xué)時(shí)，老師可以指導(dǎo)幼兒圍城一個(gè)圈，結(jié)合音樂的行進(jìn)引導(dǎo)幼兒跟著音樂的節(jié)奏選擇一個(gè)同伴進(jìn)行追逐的游戲，從而實(shí)現(xiàn)相互之間的默契配合，讓幼兒在實(shí)踐游戲的過程中感受到音樂的趣味。老師編創(chuàng)隊(duì)形的教學(xué)方式，能夠讓隊(duì)形中的孩子更具參與感，能夠在節(jié)奏的訓(xùn)練、合唱的嘗試中逐漸形成積極向上的精神風(fēng)貌。這種教學(xué)方式不僅讓幼兒在隊(duì)形的演奏中更加放松的體驗(yàn)音樂、演奏音樂，還能讓孩子們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的合作中逐漸培養(yǎng)起默契感，逐漸增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

五、結(jié)語

音樂作為幼兒美育工作中一項(xiàng)堅(jiān)實(shí)的力量，為孩子們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了發(fā)展的空間。因此，音樂老師在結(jié)合音樂游戲開展課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)趣味化的編創(chuàng)出適合幼兒發(fā)展規(guī)律、符合幼兒興趣點(diǎn)的音樂游戲，讓音樂教學(xué)在順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育事業(yè)的新要求的基礎(chǔ)上，滿足幼兒音樂核心素養(yǎng)形成的具體要求，通過音樂游戲的方式來借力使力，從而最大化的發(fā)揮音樂游戲的價(jià)值來活躍幼兒園音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)秀花.幼兒園一日生活常規(guī)中的音樂教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（2）：85-86.