林祖浮

為了落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，我們明確提出“科學(xué)精神”，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等批判性思維。

一、批判性思維的含義與特征

（一）批判性思維的含義

批判性思維， Critical Thinking，直譯是“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞健薄６形纳系摹芭小?，則更有批評(píng)、判斷的意思。有人便覺(jué)得批判性思維是“挑錯(cuò)，找茬”，這種想法并不準(zhǔn)確。

“批判性思維”遠(yuǎn)不止批判，它是一種思維模式，即一個(gè)人看待這個(gè)世界的方式或?qū)Υ龑W(xué)術(shù)的態(tài)度。它是一種建立或推翻觀點(diǎn)，以審視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▽ふ艺胬淼乃伎挤绞?。它體現(xiàn)的是以公正公平的態(tài)度對(duì)事件進(jìn)行客觀剖析的能力。

批判性思維主要分為認(rèn)知技能和思維傾向。認(rèn)知技能包括：闡述、分析、評(píng)估、推論、解釋和自我校準(zhǔn)。思維傾向包括：追尋真理、心智開(kāi)放、分析性、系統(tǒng)思考、自信、心智成熟、好奇心。

批判性思維是教育和培訓(xùn)的產(chǎn)物，是一種思維習(xí)慣和能力。

（二）批判性思維的特征

1.獨(dú)立思考。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中說(shuō)：“如果勉強(qiáng)讓我們做選擇，一個(gè)是個(gè)人的態(tài)度，另一個(gè)是關(guān)于邏輯原則的知識(shí)，也就是能順利處理問(wèn)題的邏輯方法和技術(shù)，我將選擇前者。幸好，我們不必做出這樣的選擇，因?yàn)閭€(gè)人態(tài)度與邏輯方法并不是對(duì)立的?！?/p>

獨(dú)立思考能力包括：質(zhì)疑的能力、獨(dú)立客觀判斷的能力、求真的能力。能夠建立“自我意見(jiàn)”、深入理解、深入思考、預(yù)測(cè)未來(lái)、符合“交換意見(jiàn)”的規(guī)則、發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。同時(shí)，能夠正確處理個(gè)體與群體的關(guān)系，防止在群體中，個(gè)性被湮沒(méi)，獨(dú)立思考能力喪失，群體精神取代個(gè)體精神。

2.嚴(yán)謹(jǐn)思維。批判性思維有清晰、精確的標(biāo)準(zhǔn)，在理解、分析、評(píng)估時(shí)有技巧且符合邏輯規(guī)則，觀點(diǎn)建立在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，推理具有關(guān)聯(lián)性、充足性、一致性以及深度、廣度、完整。不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂、前后矛盾、浮躁淺薄、偏執(zhí)空泛。將思維元素目的、概念、問(wèn)題、信息、推斷、假定、意涵、觀點(diǎn)和思維標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。

3.客觀豁達(dá)。批判性思維具有客觀性和公平性，是建立在客觀事實(shí)之上，而非基于個(gè)人喜好或個(gè)人利益。思維誠(chéng)實(shí)，認(rèn)知謙遜，知道自己無(wú)知，承認(rèn)自己有不知道的事，能認(rèn)識(shí)到自己的局限性。具備認(rèn)知勇氣，愿意挑戰(zhàn)自己的信念。成為自己思維的批判家、成為一個(gè)公允無(wú)偏的思考者。換位思考，擁抱對(duì)立的觀點(diǎn)，對(duì)反對(duì)觀點(diǎn)持開(kāi)放態(tài)度，歡迎對(duì)自己觀點(diǎn)和假設(shè)的批評(píng)。認(rèn)知一致，對(duì)自己和別人持相同標(biāo)準(zhǔn)。多向思維，能夠變換角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題。能意識(shí)到影響世界觀的固有偏見(jiàn)、刻板印象、思維定勢(shì)。認(rèn)知堅(jiān)毅，消解復(fù)雜性和沮喪，克服個(gè)人中心主義、群體中心主義、相對(duì)主義和無(wú)根據(jù)的假設(shè)和一廂情愿的思維方式。

二、批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）以“服務(wù)”育“自主”

1.構(gòu)建平等人際關(guān)系。師生關(guān)系是教育的基本人際關(guān)系，學(xué)生的自主性很大程度取決于教師如何處理師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！鼻袑?shí)實(shí)施以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。教師必須徹底改變居高臨下俯視學(xué)生，而應(yīng)該蹲下身子平視甚至仰視學(xué)生，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中的一員，指導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，對(duì)新成員加入要有迎新儀式，讓師生、生生之間建立平等互信聯(lián)系。通過(guò)一個(gè)問(wèn)題聯(lián)系多個(gè)學(xué)科，必要時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士參與，使每一個(gè)參與者都成為合作學(xué)習(xí)者。

2.營(yíng)造開(kāi)放的環(huán)境。學(xué)習(xí)必然在一定的物理空間進(jìn)行，教師要營(yíng)造開(kāi)放性物理環(huán)境，圓桌式座位安排，學(xué)習(xí)資源開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)放，問(wèn)題情境開(kāi)放，學(xué)習(xí)情景真實(shí)，將學(xué)習(xí)延伸到校外。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式凸顯個(gè)人意義的建構(gòu)，把新知識(shí)聯(lián)結(jié)到自己已有的理解中，而技術(shù)手段能夠提供資源和工具形成相關(guān)聯(lián)結(jié)。通過(guò)手機(jī)、計(jì)算機(jī)、游戲機(jī)、VR機(jī)等多種數(shù)字化設(shè)備與世界聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。提供互操作性服務(wù)，不同系統(tǒng)具有共享功能或數(shù)據(jù)的能力。為學(xué)生提供寬帶以及Wi-Fi連接。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，以變革所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)批判性思維。

3.培育自主管理能力。教師要給學(xué)生賦權(quán)，讓學(xué)生自主進(jìn)行時(shí)間管理、開(kāi)展合作，分析提出問(wèn)題，制定方案計(jì)劃，實(shí)施調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)，定義、否定、修改錯(cuò)誤。教師也要給學(xué)生賦能，自主管理，自主學(xué)習(xí)，自主研究，不一定能夠作品完美，甚至可能效率不夠理想，這都需要教師要有寬容之心，而且給予學(xué)生及時(shí)激勵(lì)，尤其要關(guān)注扶持信心不足的學(xué)生，使之自信自主。

（二）以“規(guī)范”生“范式”

1.掌握思維規(guī)范，明確思維標(biāo)準(zhǔn)。思維是有規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的。美國(guó)小學(xué)就開(kāi)始“論證訓(xùn)練”，給出了“五段落論文”的構(gòu)成規(guī)范：引言段落（一段，解釋問(wèn)題議題的淶源、澄清概念）+論證段落（三段論述：“正反正”三段）+結(jié)尾段落（綜述、重申），老師引導(dǎo)學(xué)生明白“要點(diǎn)概括”、“導(dǎo)言部分”、“論證部分”、“結(jié)論部分”、“全文內(nèi)容”、“全文形式”六個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典文章，掌握“五段論”規(guī)范，深入理解通用思維標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、關(guān)聯(lián)性以及深度、廣度、邏輯性、重要性和公平性），將思維元素（目的、概念、問(wèn)題、信息、推斷、假定、意涵、觀點(diǎn)）和思維標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。

2.打破現(xiàn)狀思維，端正思維范式。美國(guó)的尼爾·布朗（Neil Browne）和斯圖爾特·基利（Stuart M. Keeley）在《學(xué)會(huì)提問(wèn)》一書(shū)中把思維方式分為海綿式思維與淘金式思維。美國(guó)歷史主義學(xué)派的代表人物庫(kù)恩致力于說(shuō)明科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力學(xué)和歷史模型，把思維范式分為笛卡兒思維范式與新思維范式。

笛卡兒思維范式就是人們習(xí)慣于在解決問(wèn)題時(shí)遵循“分析問(wèn)題——找出問(wèn)題的根源——提出解決辦法”的套路。它成功引發(fā)了成為現(xiàn)代社會(huì)基礎(chǔ)的“科學(xué)革命”和“產(chǎn)業(yè)革命”。但弊端是缺乏整體性，只能對(duì)不包括“人”的因素的“機(jī)械論”問(wèn)題行之有效。

新思維范式就是基于“展開(kāi)/整合”模式打破“現(xiàn)狀思維”，即在每一個(gè)思維步驟，先選擇“展開(kāi)”，再進(jìn)行“整合”，以求做出最好的決定。全程貫徹7個(gè)原則： 1.獨(dú)特性原則; 2.“展開(kāi)目的”原則; 3.追求“應(yīng)有狀態(tài)”原則; 4.系統(tǒng)思維原則; 5.收集必要信息的原則; 6.參與、介入原則; 7.繼續(xù)變革的原則。要幫助學(xué)生在掌握思維規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、技能的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)運(yùn)用這七個(gè)原則，生成新思維范式。尤其是以辨識(shí)假設(shè)、挖掘隱性假設(shè)、評(píng)估假設(shè)的準(zhǔn)確性和可靠性為主干的開(kāi)放式思維訓(xùn)練，對(duì)松動(dòng)板結(jié)的思維土壤、激發(fā)思維個(gè)體的活性、培養(yǎng)整體性新思維范式，實(shí)用而有效。

（三）以“實(shí)戰(zhàn)”鑄“品質(zhì)”

批判性思維是一種思維傾向，也是一種思維能力、思維品質(zhì)。能力與品質(zhì)不能想想就產(chǎn)生，需要在練習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思中形成。在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)批判性思維的問(wèn)題解決能力。

1.在閱讀中學(xué)會(huì)擴(kuò)展思維。閱讀是學(xué)習(xí)的基本形式，任何學(xué)科都需要閱讀學(xué)習(xí)。閱讀的任務(wù)首先是領(lǐng)會(huì)和感悟，然后是探究和創(chuàng)造。教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生在“探究和創(chuàng)造”環(huán)節(jié)下功夫，對(duì)文本進(jìn)行主題探究和發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是被動(dòng)接受。鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式思考，提出問(wèn)題不能是簡(jiǎn)單回憶和復(fù)述。問(wèn)題答案是合乎邏輯的、持續(xù)性的、建構(gòu)性的，而非局限于接收到的答案。充分利用反饋鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)思考，鼓勵(lì)擴(kuò)展性的系統(tǒng)性的交流發(fā)言。把各種觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)在一起，形成連貫而深入的問(wèn)題探究路線;把握探究時(shí)機(jī)，提升實(shí)證能力和整體思維。

2.在學(xué)科問(wèn)題中學(xué)會(huì)質(zhì)疑探討。學(xué)科問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的。教師要借助引導(dǎo)性的問(wèn)題情境，激活學(xué)生批判思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成批判思維習(xí)慣。例如，在“圓柱與球的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主尋找規(guī)律：“圓柱體上下兩個(gè)圓形的大小相等”。針對(duì)學(xué)生們得出的結(jié)論，教師提出“當(dāng)一個(gè)立體圖形上下兩個(gè)圓面的大小一樣時(shí)，那么它就是一個(gè)圓柱體?！睂W(xué)生針對(duì)教師提出的結(jié)論展開(kāi)討論，便產(chǎn)生了懷疑，指出“我們生活中有很多上下圓面一樣大小的立體圖形，比如腰鼓，難道它們都是圓柱體？讓學(xué)生有了疑問(wèn)，便是學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。組織學(xué)科探究，提升批判思維能力。例如，在“平行四邊形的面積”時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“求解平行四邊形面積，需要理清哪些數(shù)量關(guān)系呢？如何推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式？”引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式。

3.在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。教育必須立足現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)批判性思維更要在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)處不在，關(guān)鍵是教師如何幫助學(xué)生做生活有心人，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用項(xiàng)目式跨學(xué)科的、綜合系統(tǒng)的新思維分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師是幫助而非干預(yù)。使問(wèn)題具有開(kāi)放性，幫助學(xué)生提出多方向問(wèn)題假設(shè)，對(duì)學(xué)生疑問(wèn)不直接回答，對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行新嘗試。

責(zé)任編輯 ? ?邱 ? 麗