李毛毛

【摘要】當(dāng)代中小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的心理問題日益引起整個社會的關(guān)注，而心理健康教育對促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要作用。本文運用文獻(xiàn)法、描述法、歷史分析法、比較法等研究方法，從使用的教材、課程內(nèi)容、課程模式三個方面對中美中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析。另外，還對美國中小學(xué)心理健康教育取得的成效進(jìn)行了分析，并結(jié)合美國教學(xué)經(jīng)驗指出我國中小學(xué)心理健康教育存在的不足，以及美國中小學(xué)心理健康教育對我國心理健康教育發(fā)展的啟示。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);心理健康教育;比較研究

中小學(xué)心理健康教育最早起源于西方，經(jīng)過一個世紀(jì)的發(fā)展變化，基本已經(jīng)形成了一套較為完整的理論與實踐體系。在20世紀(jì)90年代中小學(xué)心理健康教育研究熱潮的影響下，國外涌現(xiàn)了大批關(guān)于青少年心理健康教育現(xiàn)狀、青少年心理健康影響因素以及中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究，這些研究使一些國外學(xué)者對中小學(xué)心理健康教育的認(rèn)識更為清晰明確，并在此基礎(chǔ)之上建立了一套較為完整和具有指導(dǎo)意義的教學(xué)體系。從20世紀(jì)90年代教育部在發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出“心理素質(zhì)”一詞，標(biāo)志著我國中小學(xué)心理健康教育的起步，到21世紀(jì)黨的十九大明確提出要加強心理服務(wù)體系建設(shè)，全力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育成為健康中國的重要社會基石。經(jīng)過多年的發(fā)展，雖然我國在改革繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展出了與我國中小學(xué)相適應(yīng)的心理健康教育體系，但是目前我國關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的研究大多停留在表面，未能從深層次探究與我國中小學(xué)心理健康教育相適應(yīng)的教育體系建設(shè)。

綜上所述，本文從使用教材、主要內(nèi)容以及課程模式三方面對中美中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了比較，以期從更全面的角度看待我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題以及從中找到可借鑒的國外教學(xué)經(jīng)驗。

一、中小學(xué)心理健康教育的提出

為深入貫徹黨的十八大精神，落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，進(jìn)一步科學(xué)地指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，教育部在認(rèn)真總結(jié)近些年來全國各地心理健康教育工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》中指出中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。強調(diào)開展中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

美國在20世紀(jì)末期開始設(shè)立《全國健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》是美國全國范圍的指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，不同的州可以根據(jù)自身的情況出臺相應(yīng)的更為詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且可以在課程標(biāo)準(zhǔn)中制定更為詳細(xì)的課時或課程設(shè)置模式相關(guān)內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容廣泛并且豐富，不僅包括生理、飲食、營養(yǎng)和保健等知識，同時也包含了心理、精神、情感和社會層面的內(nèi)容，全面的內(nèi)容保證了青年學(xué)子身心的健康發(fā)展。另外，針對美國社會日趨增多和嚴(yán)重的青少年酗酒、吸毒、不健康性行為等現(xiàn)象，《標(biāo)準(zhǔn)》還要求大量開設(shè)有關(guān)毒品、煙草、酒精和性教育等方面的課程，強調(diào)通過學(xué)校健康教育課程來解決青少年所面臨的實際社會問題，充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置領(lǐng)域里的務(wù)實性特點。

二、中美中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀比較

（一）中小學(xué)心理健康教育使用的教材

美國中小學(xué)心理健康教育使用的教材是《Health & Wellness》，《Health & Wellness》主要包含的兩大內(nèi)容是心理和情緒、家庭和社交健康單元，還包含心理和情緒健康、家庭和社交健康兩大章節(jié)，不同年級的教材包含的章節(jié)是相同的，高年級的知識內(nèi)容是在低年級基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和深化。從學(xué)生的發(fā)展階段角度來看，知識內(nèi)容逐步深化的設(shè)置方式，符合青少年身心發(fā)展的趨勢，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新的知識，并且有利于學(xué)生對舊的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固以往學(xué)過的知識內(nèi)容。

我國中小學(xué)心理健康教育使用的教材是《心理健康》?！缎睦斫】怠氛捉滩乃闹R點較多，一方面為了方便教師授課，課題以單獨形式呈現(xiàn)，另一方面為了符合青少年的身心發(fā)展特點及規(guī)律，不同年級的知識點內(nèi)容是一步一步深化的。《心理健康》教材中雖然呈現(xiàn)的知識點較為豐富，但卻沒有將知識點進(jìn)行分類，這樣可能導(dǎo)致知識內(nèi)容之間聯(lián)系較弱，知識點較為零散，沒有辦法形成系統(tǒng)化的知識體系。

通過對中美中小學(xué)心理健康教育使用教材的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)：中美中小學(xué)心理健康教育教材都是以適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，以中小學(xué)生心理健康發(fā)展為主要目標(biāo)。但不同的是，《心理健康》知識點繁多且零散，這樣有利于學(xué)生對單個知識點的強化與學(xué)習(xí)，卻不利于形成系統(tǒng)的知識體系。《Health & Wellness》的知識體系較為健全，知識點按照一定的邏輯來分類呈現(xiàn)，對知識的介紹更為全面，但過多的知識會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容

1.美國中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容。一是矯正各種心理疾病和心理問題。這方面的工作主要包括：診斷出有學(xué)習(xí)困難情感或行為障礙和其他有健康缺陷的學(xué)生，并為他們提供特殊教育、危機干預(yù)，為學(xué)生提供心理治療與咨詢等。二是預(yù)防可能發(fā)生的心理疾病和心理問題。預(yù)防是美國中小學(xué)心理健康教育的重要組成部分。學(xué)生心理健康的預(yù)防包括兩種類型：初級預(yù)防（Primary Prevention）和二級預(yù)防（Secondary Prevention）。三是提高學(xué)生適應(yīng)客觀現(xiàn)實的能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，主要從情感教育、健康與安全教育、職業(yè)和技能培訓(xùn)上促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。主要目的是希望建立能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的政策、指導(dǎo)性實踐以及支持性環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)會管理自己的情緒，欣賞他人、設(shè)定積極的目標(biāo)，做好決定、處理人際關(guān)系和沖突，培養(yǎng)他們對自己、他人、工作和社區(qū)服務(wù)負(fù)責(zé)的、尊重的態(tài)度和價值觀。

2.我國中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容。一是學(xué)生心理健康維護。以面向全體學(xué)生為主，通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。包含智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)、性心理指導(dǎo)教育。二是學(xué)生心理問題矯正。以面向少數(shù)有心理行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正。包含學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、情緒問題、常見行為問題、身心疾患、性行為問題。三是學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳時期，因此心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)是學(xué)校心理健康教育的重中之重。

通過對中美中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)：中美中小學(xué)心理健康教育都是以學(xué)生為出發(fā)點，制定與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容。但是美國中小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容主要以矯正和預(yù)防為主，其目的在于提高學(xué)生的適應(yīng)能力;我國更多的是從培養(yǎng)學(xué)生自主能力和開發(fā)學(xué)生潛能為主，引導(dǎo)學(xué)生向好發(fā)展，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。

（三）中小學(xué)心理健康教育的課程模式

1.美國中小學(xué)心理健康教育課程模式。一是系統(tǒng)教育課程模式。美國中小學(xué)非常重視心理健康教育中學(xué)生發(fā)展以及適應(yīng)能力的問題，系統(tǒng)教育課程模式一方面注重學(xué)生自身的發(fā)展，以及學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中適應(yīng)能力的提高。另一方面重視心理健康課程教育與家庭教育相結(jié)合，提倡家長作為學(xué)校的教育伙伴能夠參與到學(xué)校教育當(dāng)中。二是積極教育課程模式。積極教育課程模式的教學(xué)理念源于積極心理學(xué)，積極教育課程模式著眼于積極的發(fā)展層面，能夠使心理健康教育課程從消極的心理干預(yù)轉(zhuǎn)移到對積極品質(zhì)的研究上來，通過積極的手段引導(dǎo)學(xué)生從積極的方面看待問題，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)和樂觀的人生態(tài)度，讓個體最大程度發(fā)揮自我潛能。三是校本人格課程模式。由于美國青少年犯罪率不斷升高，美國尤其重視青少年人格健康發(fā)展教育，因此從實際出發(fā)學(xué)校專門開設(shè)了人格教育課程，著重強調(diào)人格教育課程對培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重要作用。

2.我國中小學(xué)心理健康教育的課程模式。一是教育輔導(dǎo)式。該模式認(rèn)為心理健康教育應(yīng)當(dāng)遵循人本主義思想，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件。具體如下：注重心理健康教育的全面滲透性;在實施心理健康教育時，在適當(dāng)傳授相關(guān)知識的同時注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的環(huán)境;在處理學(xué)生心理問題時堅持整體原則。二是四結(jié)合式。該模式認(rèn)為心理健康教育應(yīng)與心理測量、心理咨詢、心理行為問題矯正、班主任管理工作相結(jié)合。其目標(biāo)不僅在于治療，也注重預(yù)防和發(fā)展。具體如下：心理測量主要是為學(xué)校開展心理健康教育提供服務(wù)，它側(cè)重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況;學(xué)校面向?qū)W生、家長開展心理咨詢的形式有個別咨詢和集體咨詢兩種;心理行為問題矯正是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理輔導(dǎo)、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容;將心理健康教育有機地融入到班主任的日常管理工作中。三是五結(jié)合式。該模式堅持心理健康教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合;心理健康教育與學(xué)生咨詢相結(jié)合;心理健康教育與班主任工作相結(jié)合;心理健康教育與家庭心理咨詢相結(jié)合;心理健康教育與修身養(yǎng)性相結(jié)合。該模式認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建全方位、多層面、立體式心理健康教育模式，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。四是六結(jié)合式。該模式是比較全面的校本心理健康教育模式之一，它堅持心理咨詢與心理測量相結(jié)合;心理輔導(dǎo)教學(xué)與行為矯正訓(xùn)練相結(jié)合;心理治療和心理護理相結(jié)合;班主任工作與家庭教育相結(jié)合;學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與心理素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練相結(jié)合;立足本校大膽創(chuàng)新和對外交流協(xié)作相結(jié)合。

通過對中美中小學(xué)心理健康教育課程模式的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)：中美中小學(xué)心理健康教育都提出了系統(tǒng)的課程模式，美國是系統(tǒng)地強調(diào)家校之間的合作，而我國更多從實際情況出發(fā)注重學(xué)生的全面發(fā)展。

三、美國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展對我國的啟示

目前，我國中小學(xué)心理健康教育中存在的問題有以下幾點：一是學(xué)科化傾向。一些學(xué)校將心理健康教育課程作為一門專業(yè)課程，有的學(xué)校甚至還將其作為期末考核課程，我們需要注意的是，心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，而是要通過多種途徑強化與各學(xué)科教學(xué)的有機融合。二是醫(yī)學(xué)化傾向。中小學(xué)心理健康教育不能和醫(yī)學(xué)上的心理問題混為一談，中小學(xué)心理健康教育中的心理問題更多的是心理發(fā)展與適應(yīng)的問題。三是片面化問題。表現(xiàn)在過度關(guān)注各種心理測驗后所得到的分?jǐn)?shù)、偏重心理團體輔導(dǎo)而忽視了個體心理問題。四是形式化傾向。表現(xiàn)為只建立了相關(guān)的心理輔導(dǎo)咨詢室而沒有真正發(fā)揮作用。五是孤立化傾向。我們不僅要重視學(xué)生的心理問題，也要重視教師的心理問題，教師作為學(xué)生的榜樣在教學(xué)過程中起著重要的作用，因此我們也要重視教師心理健康問題。

借鑒美國中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗，在認(rèn)識到我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)心理健康教育應(yīng)改善以下幾方面的問題：一是以學(xué)生心理需求為中心展開心理健康教育。以學(xué)生真正的心理需求為出發(fā)點，辦好學(xué)生滿意的心理健康教育，切忌流于表面。二是提高心理健康教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和要求。以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行師資隊伍的建設(shè)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理健康服務(wù)。三是建立家校溝通渠道。不僅要關(guān)注學(xué)生的心理健康，還要關(guān)注家長對于心理健康教育的態(tài)度，學(xué)校要幫助家長樹立正確的教育觀念。

美國心理健康教育開展較早，經(jīng)驗較豐富，能夠給予我國心理健康教育發(fā)展一定啟示，我國可以借鑒其經(jīng)驗，取其精華、去其糟粕，最終建立健全一套適應(yīng)我國發(fā)展現(xiàn)狀的心理健康教育體系。

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（作者單位：喀什大學(xué)）