郁麗萍

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的深入貫徹實(shí)施，整體提升幼兒園課程建設(shè)水平、提升教育質(zhì)量，成為幼兒園面臨的重要任務(wù)。區(qū)域教研部門(mén)作為一支核心力量，成為推進(jìn)幼兒園課程改革的專業(yè)支撐。我市學(xué)前研訓(xùn)處立足集團(tuán)化辦園背景，堅(jiān)持“兒童利益優(yōu)先、關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的原則，指向?qū)嶋H問(wèn)題的解決，逐步形成“以區(qū)域教研為引領(lǐng)，以集團(tuán)教研為推動(dòng)，以園本教研為基地”的區(qū)域研訓(xùn)實(shí)踐樣態(tài)，助推幼兒園保教質(zhì)量全面提升。

將全覆蓋式調(diào)研與區(qū)域教研有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“問(wèn)題診斷——問(wèn)題研討——問(wèn)題反饋——問(wèn)題解決——問(wèn)題校驗(yàn)”五個(gè)環(huán)節(jié)，首尾相顧，構(gòu)建精細(xì)且富有彈性的教研循環(huán)圈。

第一環(huán)，問(wèn)題診斷。以《綱要》《指南》為依據(jù)，借鑒各類評(píng)價(jià)工具，研制區(qū)域內(nèi)《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指引》，內(nèi)容涵蓋“室內(nèi)外環(huán)境、活動(dòng)區(qū)材料、一日流程、師幼互動(dòng)、課程實(shí)施、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”等，為幼兒園進(jìn)行保教質(zhì)量自我診斷和評(píng)估提供有效的抓手。

第二環(huán)，問(wèn)題研討。以半日為時(shí)間單位沉浸到班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)幼兒游戲、生活進(jìn)行觀察，與班級(jí)保教人員訪談，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)微教研。通過(guò)教研員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教師的共同參與，從多維視角引發(fā)持續(xù)反思，使調(diào)研走向更有意義的深入建構(gòu)。

第三環(huán)，問(wèn)題反饋。調(diào)研當(dāng)天形成具有針對(duì)性的調(diào)研報(bào)告，向幼兒園及時(shí)反饋；每學(xué)年面向全市幼兒園，對(duì)區(qū)域調(diào)研的整體情況進(jìn)行全面反饋，幫助各園明確定位，找準(zhǔn)方向。

第四環(huán)，問(wèn)題解決。將調(diào)研中的突出問(wèn)題納入?yún)^(qū)域研訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展問(wèn)題跟進(jìn)式教研，如“一日生活活動(dòng)價(jià)值的研究”“幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”“戶外持續(xù)式觀察與支持”等，力求有效解決區(qū)域共性問(wèn)題，幫助教師達(dá)成一致的教育理念。

第五環(huán)，問(wèn)題校驗(yàn)。問(wèn)題校驗(yàn)是區(qū)域教研循環(huán)圈的最后部分，也是新一輪循環(huán)的開(kāi)始。在新一輪調(diào)研中加入“問(wèn)題回頭看”環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)幼兒園一年前后發(fā)展的縱向?qū)Ρ?，查看?wèn)題是否得到有效解決，形成螺旋上升的區(qū)域教研生態(tài)系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)規(guī)劃集團(tuán)教研主題

市研訓(xùn)處以“系統(tǒng)規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)”為原則，學(xué)期初對(duì)各集團(tuán)教研計(jì)劃進(jìn)行集中審議，學(xué)期中按計(jì)劃深度參與集團(tuán)大教研，學(xué)期末開(kāi)展集團(tuán)聯(lián)動(dòng)教研，將各集團(tuán)典型經(jīng)驗(yàn)推廣輻射，讓教研成果在區(qū)域內(nèi)得以共享。

2.提供集團(tuán)問(wèn)題教研范式

以具有代表性的集團(tuán)主題大教研為現(xiàn)場(chǎng)，組織全市兼職教研員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行觀摩，學(xué)習(xí)教研主題的篩選、內(nèi)容的選擇、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、過(guò)程的組織、工具的運(yùn)用、效果的檢驗(yàn)等，通過(guò)集團(tuán)教研基本范式的引領(lǐng)，為提升區(qū)域教研質(zhì)量增添新動(dòng)能。

3.建立集團(tuán)“3+X”自主研修模式

為發(fā)揮集團(tuán)自主研修的能動(dòng)性，由集團(tuán)領(lǐng)銜園統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)集團(tuán)內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源，建立“3+X”研修模式?！?”是指每月做到3個(gè)“一”：組織一次深度跟崗、進(jìn)行一次巡回視導(dǎo)、開(kāi)展一次集團(tuán)大教研?！癤”是基于集團(tuán)文化的創(chuàng)新項(xiàng)目研修，如“聆聽(tīng)·成長(zhǎng)TIPS”“我的學(xué)習(xí)伙伴”“教師大講堂”等。集團(tuán)資源的優(yōu)化整合，有效促進(jìn)了園際協(xié)同發(fā)展，讓教師在互學(xué)共研中抱團(tuán)成長(zhǎng)。

1.閱讀進(jìn)階，賦能教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，鼓勵(lì)各園組建讀書(shū)會(huì)，嘗試專業(yè)閱讀“六步曲”：第一步——導(dǎo)讀發(fā)布，了解閱讀提綱；第二步——概念認(rèn)識(shí)，明確研讀重點(diǎn)；第三步——安靜思考，尋找書(shū)中共鳴點(diǎn)；第四步——理論設(shè)源，在書(shū)中找到問(wèn)題答案；第五步——實(shí)踐討論，結(jié)合案例進(jìn)行分析；第六步——形成資源，整理形成讀書(shū)筆記。進(jìn)階式深度閱讀，幫助教師在理論與實(shí)踐中搭建了支架，為提升園本教研質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.提供路徑，強(qiáng)化教研過(guò)程指導(dǎo)

針對(duì)園本實(shí)際問(wèn)題的解決，提出“關(guān)注兒童一日生活、基于游戲場(chǎng)景回放、開(kāi)展深度教研”的園本教研主張，為幼兒園提供“梳理問(wèn)題——制定計(jì)劃——專業(yè)閱讀——實(shí)踐探索——頭腦風(fēng)暴——調(diào)整優(yōu)化——總結(jié)反思——經(jīng)驗(yàn)分享”的教研參考路徑，教研員通過(guò)陪伴式、沉浸式教研，指導(dǎo)幼兒園完成循環(huán)遞進(jìn)的教研進(jìn)階。

3.轉(zhuǎn)變思路，優(yōu)化課程審議過(guò)程

幼兒園課程要真正擺脫以教材為中心，就必須回歸到兒童本身，回到兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)中。我們以課程審議為園本教研切入點(diǎn)，關(guān)注課程實(shí)施的關(guān)鍵要素，努力做到五大“轉(zhuǎn)向”，即“活動(dòng)內(nèi)容從依賴教材轉(zhuǎn)向興趣生發(fā)、環(huán)境材料從簡(jiǎn)單機(jī)械轉(zhuǎn)向靈活開(kāi)放、活動(dòng)過(guò)程從成人高控轉(zhuǎn)向追隨兒童、一日作息從固化不變轉(zhuǎn)向彈性實(shí)施、發(fā)展評(píng)價(jià)從領(lǐng)域割裂轉(zhuǎn)向多元融合”。課程審議的五個(gè)“轉(zhuǎn)向”，為實(shí)施有質(zhì)量的教育活動(dòng)搭建支架，有效推進(jìn)了園本課程建設(shè)。

區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展背景下，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的區(qū)域研訓(xùn)實(shí)踐引領(lǐng)教師走向了理念重塑、行為轉(zhuǎn)變的課改之路。后續(xù)，我們將本著“以兒童發(fā)展為本、以問(wèn)題為導(dǎo)向、樹(shù)立過(guò)程意識(shí)、開(kāi)展有效教研”的共同追求，讓這條路走得更生動(dòng)、更精彩。

（責(zé)任編輯：牛麗真）