史小霞

在貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和深入推進課程游戲化建設的背景下，我園的園本教研致力于做好三件事：一是面向未來的頂層設計，二是立足當下的發(fā)展規(guī)劃，三是扎根群體的研究推動。在這個過程中努力實現(xiàn)教師、幼兒、園所的共同發(fā)展。

近三年來，區(qū)域內新建幼兒園數(shù)量持續(xù)增多，我園作為一所農(nóng)村園，伴隨著部分骨干教師的流失和新教師的不斷涌入，正在面臨園所“教師專業(yè)素養(yǎng)”整體偏低的問題，因此圍繞教師隊伍建設，需要從園所層面、教師個體層面等方面共同發(fā)力。這要求我們應進一步加強頂層設計、健全培養(yǎng)機制，豐富培養(yǎng)路徑，加大對教師個人成長規(guī)劃的指導和分層培養(yǎng)力度，逐層跟進，有效落實，整體提升。

1.協(xié)同培育制——建設“三知三會”青年教師團隊

（1）三年成長有體系。圍繞師德素養(yǎng)、教育理念、專業(yè)能力等內容，在園所三年發(fā)展規(guī)劃的基礎上，整體架構三年內新教師培訓體系，細化培養(yǎng)內容，將教師師德規(guī)范、教育教學計劃制定、班級一日活動組織、幼兒觀察與記錄、家長工作與自主研修等內容有效融合，并積極引領教師自主制定切實可行、有目標層次的個人發(fā)展年度規(guī)劃，切實保障青年教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

全面規(guī)劃，階段落實。青年教師開始從教的5年時間是從新教師成長為骨干型教師的關鍵所在，因此我們將青年教師培養(yǎng)目標大致定位為“一年合格，三年勝任，五年成才”。

基礎保底，快速成長。為新手教師制定發(fā)展規(guī)劃后，我們必須進一步充實培養(yǎng)的內容，主要有兩項：一是依托文本，了解學前教育的通識性實務，二是增強體驗，提升實踐性技能。

制度促進，同伴引領。我們積極擬定《職前教師培養(yǎng)方案》《帶教方案》《園本教研手冊》《新教師培訓手冊》等各類管理制度及規(guī)范學習內容，同時積極開展“找到一位師傅”“交到一位朋友”“加入一個項目”“學習一門新技術”等同伴互助活動，在互幫互助中促進教師成長提升。

（2）三級進階有保障。以協(xié)同培養(yǎng)的模式，采用固定導師制、輪流負責制開展共讀活動、教育理論測試、技能考核等，幫助新教師順利完成從“應知應會”到“熟知熟會”，進而“巧知巧會”的三級進階。促使每一位新入職教師經(jīng)過三年培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)和能力逐年提高。

2.沉浸指導制——打造“共學共進”師資發(fā)展梯隊

我園積極組建骨干教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、幼兒行為觀察、戶外活動設計等項目研修團隊，以項目團隊的形式，發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，帶動青年教師的教育實踐與自我反思，達到共同學習和共同成長的目標。

（1）創(chuàng)建研究團隊，構建學習共同體。共同打造信息互通、專業(yè)融合、文化包容的學習共同體。一是組織骨干教師通過研究沙龍的形式對“來園活動的組織策略”“如何借助工具書有效創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境”“如何指導幼兒制定游戲計劃”等問題進行剖析，保證專業(yè)研究的深度。二是打造多領域工作室團隊，以課程的全面推進為目標，重視整合的研究方式，建立運動、生活、游戲、學習工作室。三是創(chuàng)建戶外運動男教師團隊，研磨示范型男教師課程實施范式，建立幼兒園區(qū)域運動常態(tài)化運動方案與基本模式。

（2）搭建專業(yè)平臺，促進專業(yè)發(fā)展力。打造骨干教師專業(yè)成長的“內驅+外聯(lián)”機制，給予他們成長的各類平臺，提高骨干教師專業(yè)發(fā)展內驅力。在研修過程中，以幼兒發(fā)展為本，關注共性課程的研究，注重研究回歸實踐，對骨干教師提出能力遷移和專業(yè)發(fā)展的全面目標。鼓勵骨干教師以課程審議為研究要點，基于資源和幼兒興趣需要，開展適宜性的班本化項目活動。三年來，呈現(xiàn)出了一些精彩的微課程案例，如“幼兒園里百花開”“我們班的大刀螂”“換牙啦”等，在教研力量的支持下，切實提升了教師的課程方案審議、實施和評價能力。

3.專題論壇制——形成“蝴蝶振翅”的輻射效應

我園每月開設“堯幼講壇”活動，“堯幼講壇”是我園最為重量級的專題性論壇。在這個舞臺上，每個人都有自己的教育故事和教育夢想，每個人都是故事的主角和夢想的踐行者，每個人都在講壇中努力綻放自己的精彩。三年來，我園共開展近50次論壇活動，進一步提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面優(yōu)化了幼兒園課程質量。

（1）以論壇促教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)提高。教師往往以展示者、觀察者、點評者等多重身份參與到專項論壇中，聚焦“我的教育成長故事”“班級課程故事分享”“自主游戲案例分享”等內容，進行草根式、經(jīng)驗式、分享式傳遞，提升團隊以身示范、持續(xù)研究、實踐進取、專業(yè)精進的素養(yǎng)與精神。

（2）以論壇促一日活動的質量提升。以現(xiàn)場教研的形式直面園所課程游戲化推進過程中的真問題，以互動性的對話研討為途徑，引發(fā)教師的思維碰撞，指引教師進一步明晰立場、明確目標，以整體理念、進階思維深入思考一日活動的質量提升。如教師進行了“晨間談話活動的組織策略”“幼兒自主進餐的實踐經(jīng)驗與方法”“游戲活動的交流分享”等主題論壇分享。

（3）以論壇促專業(yè)成長的多元路徑開拓?！皥蛴字v壇”不是一成不變的固定格式，它因人而異，因時而異。既有主題式的講座，圍繞一個主題進行深入交流，強化講壇的實效性，如“課程游戲化”等主題設置；也有連續(xù)性的講座，圍繞一個人進行多元交流，優(yōu)化講壇的豐富性等，體現(xiàn)人的價值，找到專業(yè)發(fā)展的自信。

近年來，我園教研主題的確立不再是自上而下的統(tǒng)籌，而是通過搜集教育實踐過程中存在的共性、難以解決的問題作為教研主題，經(jīng)過系統(tǒng)的設計，構成有邏輯關聯(lián)性、遞進性的問題鏈，形成序列化的教研內容。在內容的選擇上，主要來自于“三大需要”，一是教師的需要，二是問題的需要，三是課程的需要。主題的選擇著重體現(xiàn)四個“能”，能引起共鳴、能引發(fā)探討、能發(fā)起挑戰(zhàn)、能推動實踐。

1.傾聽教師的需要，體現(xiàn)“真實性”

在課程實施中，教師往往有著非常多的問題和困惑。在開展教研前，我們會通過問題庫、點子庫、調查問卷、小型座談等方式，了解不同層面教師的發(fā)展需求，并依據(jù)不同需求開設不同類型、不同內容的教研活動。源于問題的園本教研，使每一位教師都在“最近發(fā)展區(qū)”獲得專業(yè)發(fā)展。

2.看到幼兒的需要，體現(xiàn)“發(fā)展性”

解決幼兒的需要是教研活動最初的起始點和最終的落腳點。在課程實施中，之所以會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，歸根結底是因為教師不理解幼兒，無法識別幼兒的需要，更不知道如何支持和滿足幼兒。通過對幼兒游戲和學習現(xiàn)場的觀摩，發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲材料失去了興趣、缺乏深度探究和學習等諸多問題，讓幼兒的需要成為主題教研的“真”問題。

3.聽取評估意見，體現(xiàn)“針對性”

幼兒園在發(fā)展與建設中都會接受各種檢查和評估，來自于評估者專業(yè)、準確的評價，將成為幼兒園后續(xù)發(fā)展的動力。因此，我們借助教研，將優(yōu)勢做強、做大，對不足進行整改和突破，體現(xiàn)教研內容的針對性和實效性。

我們全方位、立體化地將教師推到教研的一線，注重教師從“不理解、不明白”到逐步理清概念并實踐的過程，幫助教師理解教學與教研的支架關系，提高理論思考和實踐指導的能力。

1.空中教研：線上線下求融合

全媒體時代，信息無處不在，無所不有，信息傳播也變得非常迅捷。教研活動也要與時俱進，綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段，提供教研的素材和資源。尤其在疫情期間，我們建構“空中平臺”教研體系，通過騰訊會議、微信群、小程序等平臺進行線上互動研討，內容主要包括講座學習、讀書共享、案例研討等。這樣的教研平臺，給予了教師更多自主學習和探究的空間。

2.聯(lián)動教研：互通有無促思考

現(xiàn)場教研是一種面對面交流的方式，主要直接指向幼兒游戲和學習現(xiàn)場。每學期，我園積極申報區(qū)級開放活動，如課程游戲化項目園展示、省優(yōu)質園展示、課題組和學科組活動等，借助活動的開展讓教研定格相關學習和游戲的現(xiàn)場，引發(fā)每一位教師的參與和思考，形成聯(lián)動對話。

3.娛樂教研：人人登臺有展現(xiàn)

娛樂教研就是將理性思考滲透在各類娛樂活動中，打破教師之間的團隊壁壘，在“玩”中研。如開展“話題式”集中教研，活動中采取“擊鼓傳花”“抽簽組隊”的方式交流經(jīng)驗和困惑，教師選擇“辯論賽”“思維導圖”等研討方式進行交流，引發(fā)思維碰撞和共鳴。

教研，是另一種意義上的生命行走。行者無疆，就是一種精神層面的旅途，一種為理想而不斷尋找、不斷發(fā)現(xiàn)的旅行。在一路的“研”途中，有厚實的土壤，有生命的拔節(jié)，有貼切的引領，有溫柔的支撐，更有芬芳動人的果實，那一簇簇的四季花開，就是對歲月最好的回報。