吳亞玲

摘 要 自讀課不僅是教讀課的拓展，更是實踐生態(tài)語文的有效路徑。在自讀課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，首先要對文本進(jìn)行解讀，對其在課本中所處位置進(jìn)行分析，突出教學(xué)目標(biāo)以及指導(dǎo)之下的活動設(shè)計;其后要深入教本，關(guān)切文本與活動之間的勾連以及在活動之中給出相應(yīng)學(xué)法支架;最后要立足學(xué)本，站在學(xué)生角度回顧活動與互動目標(biāo)的達(dá)成度，充分釋放活動中學(xué)生的主體價值。

關(guān)鍵詞 文本;教本;學(xué)本;自讀課;生態(tài)語文

教育家陶行知說過，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！鄙虾Ｊ袑嶒瀸W(xué)校附屬東灘學(xué)校提出生態(tài)語文正是要以學(xué)生為主體，通過教讓學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)。經(jīng)過蔡忠平導(dǎo)師對筆者的五次跟蹤指導(dǎo)，筆者對生態(tài)語文有了更深思考，作為教讀課的拓展，自讀課更是實踐生態(tài)語文的有效路徑。

一、 解讀文本：更加凸顯自讀的學(xué)習(xí)載體

語文課程標(biāo)準(zhǔn)有言，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多元對話過程”，對于“文本”而言，即從編者角度出發(fā)，循線思量本課的單元位置、教讀或自讀課文類型、人文主題和語文要素等目標(biāo)。例如《雨的四季》，為五四制統(tǒng)編版第一單元第四課，單元導(dǎo)語要求“朗讀、體會景物之美、品味語言”，旋即明確教學(xué)設(shè)計的重點：活動應(yīng)在充分釋放學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上設(shè)計。以朗讀為主線，承載不同功能分區(qū)如音韻之美、景物之美、語言之美等，正如蔡忠平導(dǎo)師在《從目標(biāo)、內(nèi)容與過程三維論語文的教學(xué)評一致》一文所說“現(xiàn)在的語文課習(xí)慣于課文的講解，把課文內(nèi)容的講解替代了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，是真正的‘教課文’而不是‘用課文教’?！奔创_定了三大教學(xué)目標(biāo)，共同建構(gòu)一堂自讀課文閱讀“自由行”。

立足于自讀課文，勢必釋放出兩個信號：極大自由度和突出的語文要素。自由度即生生互動，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)作用的牽引最大體量退出課堂，而學(xué)生作為課堂主體擁有更多的選擇性和自主權(quán)，這折射了一個深層次問題：自讀課文與課型要求有了參差。所以老師如何有效地退出課堂，敢于且能夠?qū)⒄n堂交給學(xué)生，便是活動重組的重點。至于反復(fù)提及的語文要素，更是要于課堂中異軍突起，作為守衛(wèi)語文課堂正統(tǒng)性的禁衛(wèi)軍，應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)問、提示、規(guī)范性作答等方方面面。

【原設(shè)計】

概覽這篇教學(xué)設(shè)計中的四個活動：我為雨的四季吟誦、我為雨的四季代言、我為雨的四季點贊、我為劉湛秋發(fā)聲。目的是要對課文進(jìn)行由淺至深探索，讀—找—品—析。

【現(xiàn)設(shè)計】

結(jié)合蔡忠平導(dǎo)師建議以及時間稍有緊迫且?guī)熣咻^多講授的課堂實況，首先刪去最后一個活動“我為劉湛秋發(fā)聲”，此活動尚未貫徹三大教學(xué)目標(biāo)，存在略有多余。剩下的三大活動是對上文提及的“三大教學(xué)目標(biāo)”的衍生活動，分別對應(yīng)“以音韻之美為主，輔之語言之美”“以景物之美為主，輔之音韻之美”“以語言之美為主，輔之景物之美”，環(huán)環(huán)相扣，使三個活動緊密圍繞三大教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容更精簡，更具針對性，使其切實成為承載自讀功能的有效活動，其次，最大程度減少教師講授牽引，將三個連續(xù)活動設(shè)置為任選活動：“同學(xué)們可以任意選一個或兩個活動，完成所選活動下設(shè)的子活動，進(jìn)行討論交流繼而在全班范圍內(nèi)展示，其他組別可補(bǔ)充或者反駁糾正，提供充分理由?！?/p>

二、 深入教本：更加關(guān)注活動的學(xué)法支架

支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架即教師的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能。在《雨的四季》中既然要抓“朗讀、景物、語言”三個抓手，構(gòu)建學(xué)法支架，那必要在這三方面精研：朗讀何以體現(xiàn)音韻之美？景物之美如何被學(xué)生自主發(fā)掘？語言之美如何行之有效被窺得？如此種種區(qū)塊如何被朗讀主線一以貫之？筆者進(jìn)行了如下三個活動的設(shè)計與編排?；顒右唬簽橛甑乃募疽髡b，分設(shè)學(xué)生自由朗讀與精練小詩配樂朗誦子活動，分別解決重音停連和音韻美初感知知識點;活動二：為雨的四季代言，分設(shè)小組合作完成代言卡活動，完成對課文的初級感知，抓取景物及其特點，并深化朗讀;活動三：為雨的四季點贊，著力品析本篇散文語言的詩味，重點聚焦于語言之美的擷取，還設(shè)有微片段寫作，開放性的評價，目的是達(dá)到由品到用的遷移，亦是對學(xué)生提出了更高的要求，通過讀和寫，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)再貫徹。

對于單元總要求——朗讀，將目標(biāo)分解三層，首先是學(xué)生自由但很真實地大聲朗讀，解決字音重音停連問題;其次是讀出你所認(rèn)為文章想要表達(dá)的內(nèi)容，是讀出你自己;最后是讀出作者想要表達(dá)的感情，即讀出作者。筆者把朗讀設(shè)計成了一條隱形的線，但卻潤物細(xì)無聲在每個活動完成負(fù)載的使命，兩個框架式思路最后在核心教學(xué)活動活動之下互相兼容，共同為主體學(xué)生服務(wù)，深入單個活動分別來看，亦有值得完善之處。

【原設(shè)計】

“請同學(xué)們改編成精練的小詩并配樂朗誦?！蹦康氖菍W(xué)生可以對現(xiàn)有散文文本轉(zhuǎn)化為詩歌文本，對語言之美和音韻之美有更深層次理解。

【現(xiàn)設(shè)計】

保留原有設(shè)問“請同學(xué)們改編成精練的小詩并配樂朗誦”，吸取蔡忠平導(dǎo)師樹立學(xué)法支架的建議，列出五個有力抓手：1.抓不同季節(jié)的雨。2.抓雨的季節(jié)特點。3.抓某季節(jié)之下的景物。4.抓景物特征。5.抓景物之間層次關(guān)系。如此，學(xué)法支架儼然樹立，從層次漸深的五方面思考如何改編，給學(xué)生強(qiáng)有力的抓手，便于教師退居幕后，學(xué)生在思維碰撞中踐行最近發(fā)展區(qū)理論。

三、 立足學(xué)本：更加展現(xiàn)學(xué)生的主體價值

對于“學(xué)本”而言，即從學(xué)生角度出發(fā)，孩子們能否最大限度的接受取決于本身的語文基礎(chǔ)、老師的教學(xué)設(shè)計是否貼合實際學(xué)情、老師的教姿教態(tài)是否自信飽滿......本課作為一堂未經(jīng)預(yù)習(xí)的新課出現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其是面臨著更換教室、新接手的語文老師、后排聽課老師們這樣一些充滿挑戰(zhàn)和不確定性的因素，預(yù)估孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)便變成了極為重要的隱性一環(huán)。故筆者在教學(xué)活動之外，在預(yù)備鈴響起之前與學(xué)生話家常，交流放臺風(fēng)假的生活狀態(tài)和心情，正因為這樣小小的一句話氣氛變得開始活絡(luò)，除此之外包括課堂上的發(fā)問和評價，筆者都未做僵硬預(yù)設(shè)，而是據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活機(jī)動應(yīng)對，在小組討論活動深入了解每個組如何討論、有何難點，這些都將成為我的課堂生長點，更有細(xì)微如眼神交流，微笑與生的微小注意之處，與學(xué)生與課堂相關(guān)無小事，“小節(jié)”要拘，教育何嘗不是如教育家陶行知捧著一顆心來，以心換心的過程？例如在“我為雨的四季代言”活動的完善優(yōu)化可窺得一斑。

【原設(shè)計】

我為____雨代言

No.1個性標(biāo)簽：____、____、____。

No.2代言金句：__________________________。

No.3代言金句朗讀設(shè)計：__________________。

No.4：朗讀設(shè)計理由闡述：________________。

【現(xiàn)設(shè)計】

我們?yōu)開___雨代言

No.1個性特點：____、____。

No.2代言金句：_________________________。

No.3代言金句朗讀設(shè)計：__________________。

No.4：朗讀設(shè)計理由闡述：_________________。

現(xiàn)設(shè)計與原設(shè)計相比做出了三點改進(jìn)，其一將代言卡標(biāo)題中的主體“我”拓展為“我們”。其二，將“個性標(biāo)簽”改為“個性特點”。其三，將“個性特點”后的三空改為兩空。將活動名稱拓寬為“我們?yōu)橛甑乃募敬浴?，主體性得到拓展，亦是統(tǒng)籌考慮小組合作方式：課上出現(xiàn)了無小組為春雨代言的情況，這是“我們”同質(zhì)化的同姿態(tài)，忽略了在小組內(nèi)部會有“我們”的異姿態(tài)存在，或許可以不那么死板，允許小組內(nèi)存在一種統(tǒng)一的，兩種或多種不同聲音百花齊放，進(jìn)行一場頭腦風(fēng)暴，而老師只需要在一旁點評亦或是喝彩足以。而將“個性標(biāo)簽”改為“個性特點”，是將更規(guī)范具體的語文要素注入，無形中鍛煉學(xué)生從文本中概括提煉這一語文要素的能力，將三個空改為兩個空原因在于課上學(xué)生在文中搜尋可能最終只能得出兩個精準(zhǔn)的特點，而修改后的兩空消弭了給學(xué)生無中生有的壓力，更有利于學(xué)生的主價值實現(xiàn)。

[作者通聯(lián)：上海市實驗學(xué)校附屬東灘學(xué)校]

同時，濰坊更注重在立德樹人上做“加法”，在學(xué)生全面發(fā)展上做“加法”，加強(qiáng)“常態(tài)教研”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，市、縣、校、師“四位一體”推動優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共享，“個性化定制”作業(yè)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

在“常態(tài)教研”提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面，濰坊將作業(yè)設(shè)計與實施納入教師全員培訓(xùn)、常態(tài)學(xué)科教研范疇，充分發(fā)揮“名師工作室”平臺作用，以學(xué)科教研組為基本單位，加強(qiáng)各學(xué)科作業(yè)研討力度，重點研究作業(yè)的育人功能、數(shù)量控制和科學(xué)設(shè)計等，提升教師作業(yè)設(shè)計水平。

在市、縣、校、師“四位一體”作業(yè)資源共享方面，濰坊整合各校優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計資源，建立作業(yè)資源庫，利用教育云平臺設(shè)置作業(yè)資源共享平臺，實現(xiàn)了全市優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共享。

“作業(yè)超市”分層自助，滿足不同層次學(xué)生需求

設(shè)計和布置適合學(xué)生實際情況的個性化作業(yè)，也是濰坊作業(yè)減負(fù)的一項重要措施。通過作業(yè)公示公開制度，提倡“作業(yè)超市”、布置“作業(yè)自助餐”，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計分層作業(yè)，讓不同學(xué)生可選擇完成不同內(nèi)容和數(shù)量的作業(yè)，也可以讓作業(yè)實現(xiàn)“個性化定制”，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

“這學(xué)期的作業(yè)內(nèi)容有了明顯變化，由原來單一的抄寫課本內(nèi)容或做練習(xí)題為主變成了‘菜單式’個性化作業(yè)，老師會布置多項作業(yè)供我們選擇，每名同學(xué)可以根據(jù)自己的能力以及興趣選擇當(dāng)天要做的作業(yè)內(nèi)容，不再像以前那樣全班同學(xué)都做一模一樣的作業(yè)，大家都能積極完成作業(yè)?！辈龢房h九龍湖小學(xué)五年級學(xué)生呂邵萱說。

此外，對有課后服務(wù)需求的學(xué)生，濰坊堅持公益免費(fèi)、全面保障，小學(xué)參與率達(dá)91.1%，初中參與率達(dá)89.2%，實現(xiàn)了義務(wù)教育階段學(xué)校和有需求的學(xué)生“兩個全覆蓋”。在學(xué)校課后服務(wù)時段，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，積極開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動，助力“雙減”落地開花。“現(xiàn)在不但不需要上‘小飯桌’，課后服務(wù)結(jié)束回家后，通常也只需自選完成閱讀、體育、勞動等實踐作業(yè)?！睘H坊市奎文區(qū)北苑實驗學(xué)校學(xué)生趙悅?cè)坏膵寢寗⒀嗾f。

“‘雙減’工作關(guān)乎中小學(xué)生的健康成長，我們將持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平，更加科學(xué)合理布置學(xué)生作業(yè)，更加全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行為，有效減輕學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，有效減輕家庭的教育支出和家長的精力負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升人民群眾的教育獲得感、幸福感，全力辦好人民滿意的教育?！睘H坊市教育局局長杜全平說。

——《中國教育報》2021年11月15日