阮秀琴 奚俊婷

(中國藥科大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 南京 211198)

物理化學(xué)該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理化學(xué)的基本原理，運(yùn)用物理和數(shù)學(xué)的有關(guān)理論和方法研究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，并能用以分析和解決藥學(xué)生產(chǎn)、研究中一些實際問題。課程培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力，使其在未來工作中能快速適應(yīng)變化，開拓新領(lǐng)域，成為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)型人才。

物理化學(xué)被認(rèn)為是化學(xué)學(xué)科較難學(xué)習(xí)的課程之一，是本校歷屆學(xué)生掛科率最高的課程。尼科爾(Nicoll)的研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對物理化學(xué)成績有弱相關(guān)，而邏輯思維能力有強(qiáng)相關(guān)性[1]。不僅學(xué)生在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)上存在困難，而且教師在講授該課程時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)[2]。國內(nèi)外的學(xué)者對物理化學(xué)課程的教學(xué)改革提出了包括教學(xué)技巧和方法在內(nèi)的眾多建議和意見[3-6]。本文從高校教師“教”的視角，通過教學(xué)研究的數(shù)據(jù)分析過程性考核模式對學(xué)生物理化學(xué)成績的影響。

1 物理化學(xué)課程教學(xué)試驗的實施過程

物理化學(xué)課程的課堂教學(xué)為51學(xué)時，作業(yè)為17學(xué)時。教學(xué)試驗中除了課本內(nèi)容的講解，還增加了各章的講解提綱，注重基本概念的深度理解、知識點(diǎn)的邏輯梳理、習(xí)題解析，以及章節(jié)的知識回顧和總結(jié)等，具體思路參見圖1。

圖1 課堂針對性教學(xué)思路

除上述改進(jìn)外，我們認(rèn)為過程性考核模式可以讓教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)物理化學(xué)知識，及時警醒學(xué)習(xí)放松的學(xué)生。為了驗證這一觀點(diǎn)，選擇108位學(xué)生的大型教學(xué)班來研究過程性考核模式對學(xué)生物理化學(xué)成績的影響，隨機(jī)選取近一半(66人)試行過程性考核方法，其余學(xué)生做對比參照。為了防止學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)、班風(fēng)等因素對結(jié)果產(chǎn)生干擾，將同一行政班、同一專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)分成兩組分別試行過程性考核方法和傳統(tǒng)考核方法。和傳統(tǒng)考核方法只有期末考試不同，過程性考核方法增加了三次階段性測試，時間節(jié)點(diǎn)如表1所示。

表1 過程性考核測試節(jié)點(diǎn)

2 過程性考核模式數(shù)據(jù)分析

收集66名學(xué)生的階段測試成績，將三次測試成績?nèi)考案竦膶W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)歸類為主動學(xué)習(xí)型，部分及格的歸類為被動學(xué)習(xí)型，全部不及格的歸類為消極學(xué)習(xí)型。收集全班108人的期末考試成績，以此作為評價學(xué)生掌握課程知識的評價指標(biāo)，超過52分(總評成績達(dá)60分)認(rèn)為學(xué)生對物理化學(xué)知識的掌握達(dá)標(biāo)。

教學(xué)試驗收集數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。從整個班級來看，43.9%屬于消極學(xué)習(xí)型，及格率只有10.7%；51.9%屬于被動學(xué)習(xí)型，及格率為66.7%；18.2%屬于主動學(xué)習(xí)型，及格率達(dá)100%。證明過程性考核模式可以提高主、被動學(xué)習(xí)型學(xué)生的物理化學(xué)及格率，對消極學(xué)習(xí)型學(xué)生的影響不明顯。

表2 教學(xué)試驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果

從整個教學(xué)班的期末考試成績分析，比較試行兩種不同考核方法學(xué)生的期末平均分，發(fā)現(xiàn)過程性考核方法確實提高了學(xué)生的物理化學(xué)成績。但是，這種考核方法對不同專業(yè)學(xué)生的提高程度是不一樣的：A專業(yè)只提高了1.5分，而B專業(yè)提高了15.3分。進(jìn)一步深入分析發(fā)現(xiàn)，試行過程性考核方法的A專業(yè)學(xué)生中主、被動學(xué)習(xí)型占比只有32.1%；B專業(yè)學(xué)生為45.5%；平均分最高的C專業(yè)高達(dá)88.9%。這說明學(xué)生中主、被動學(xué)習(xí)型占比越高，過程性考核方法對學(xué)生物理化學(xué)成績的促進(jìn)作用就越明顯。

為了進(jìn)一步驗證上述結(jié)論，第二輪教學(xué)試驗在另一個教學(xué)班試行過程性考核模式，分析數(shù)據(jù)見表3。由于該班學(xué)生中主、被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生比例高達(dá)94.6%，且期末成績平均分高達(dá)83.5分，及格率達(dá)100%?？梢?，過程性考核模式可以提高學(xué)生的物理化學(xué)成績。對于消極學(xué)習(xí)型的同學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

表3 教學(xué)試驗驗證數(shù)據(jù)

3 結(jié)論

本教學(xué)試驗顯示，物理化學(xué)課程采用過程性考核模式能讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我檢驗知識點(diǎn)的掌握程度，及時查漏補(bǔ)缺，對主、被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生起到促進(jìn)作用。但對消極學(xué)習(xí)型學(xué)生的影響不明顯。此類學(xué)生需要加強(qiáng)思政教學(xué)的指導(dǎo)力度，從根本上提高學(xué)習(xí)興趣。