孫婉璐

摘? 要：文化是國(guó)家的立身之本，是國(guó)家綜合實(shí)力的重要組成部分。我國(guó)是千年文明古國(guó)，中華傳統(tǒng)文化是我國(guó)文明的重要根基，傳承中華民族文化是華夏子孫的歷史使命。將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，有效融合中西文化，還能讓傳統(tǒng)文化潛移默化的融入到學(xué)生思想之中。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)英語(yǔ);融合策略

英語(yǔ)教材的內(nèi)容主要是教小學(xué)生一些有關(guān)外國(guó)的節(jié)日和文化內(nèi)容，但是小學(xué)教育體系缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化和節(jié)日的介紹，很容易導(dǎo)致學(xué)生熟記外國(guó)的平安夜、圣誕節(jié)，卻忽視了中國(guó)元宵、春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中，通過(guò)中西文化、節(jié)日融合和比較，能夠讓學(xué)生多方面了解自己祖國(guó)，進(jìn)而愛(ài)上祖國(guó)，強(qiáng)化民族情感。

一、利用教材，豐富內(nèi)涵

不管是什么學(xué)科，教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材的利用。通過(guò)創(chuàng)新、拓展、輻射等方式豐富教材內(nèi)涵，可以有效提升傳統(tǒng)文化融合效率[1]。英語(yǔ)教材是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基本物質(zhì)條件，將英語(yǔ)教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得雙重文化的熏陶。

比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版五年級(jí)上冊(cè)“our animal friends”時(shí)，教師可以先將各種動(dòng)物的漢字寫(xiě)到黑板上，然后在寫(xiě)上漢字的象形字和英語(yǔ)單詞。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生理解這些英語(yǔ)單詞是什么意思，與我們古代文字和現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢字有什么區(qū)別。然后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)象形文字展現(xiàn)想象和編寫(xiě)一句話(huà)，然后再使用英語(yǔ)在這句話(huà)進(jìn)行翻譯。比如，狗的古代表達(dá)是“犬”，它的象形字就像一只小狗頭向上、雙腳前驅(qū)、尾巴向后的形象，這時(shí)候?qū)W生就能想到“小狗喜歡汪汪叫”“小狗有四只腳”“小狗有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”等句子，讓學(xué)生用漢字將其表達(dá)出來(lái)后，教師在將相應(yīng)的英語(yǔ)教給學(xué)生，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，還能幫助學(xué)生感受到中國(guó)文化的博大精深。因此，教師要注重挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中滲透中華傳統(tǒng)文化，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)建氛圍，感受文化

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程比較陌生，將傳統(tǒng)文化融入到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)熟悉度。小學(xué)生還沒(méi)有形成完整的自主意識(shí)，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助，通過(guò)創(chuàng)建傳統(tǒng)文化氛圍，能夠幫助學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中感受文化、增強(qiáng)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版六年級(jí)上冊(cè)的“Chinese New Year”時(shí)，教師要注重營(yíng)造教學(xué)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西國(guó)家不同文化習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，加深印象，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在上課前先收集一些有關(guān)中西方新年的材料并將其制作成幻燈片或小視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的新年是“春節(jié)”、西方的新年是“圣誕節(jié)”及中西方新年的不同慶祝方式。然后，在課堂教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)分享自己制作的幻燈片或小視頻，并說(shuō)明自己是根據(jù)什么資料制作的，兩者又有哪些好玩有趣的慶祝方式。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更加意識(shí)到中西文化的不同，也能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)新年有更深刻的印象。比如，西方的圣誕節(jié)前一夜是平安夜，人們會(huì)互贈(zèng)蘋(píng)果，蘋(píng)果意味著平安的意思，而且西方人會(huì)在這個(gè)夜晚舉辦化裝舞會(huì)，通宵達(dá)旦的慶祝。而中國(guó)的春節(jié)的前一夜是除夕夜，也有守歲的習(xí)俗，不同的是除夕夜講究的是一家人的團(tuán)圓，不會(huì)出現(xiàn)到其他家串門(mén)子的情況。中國(guó)的春節(jié)年長(zhǎng)的長(zhǎng)輩會(huì)給小孩兒壓歲錢(qián)，出嫁的姑娘會(huì)回娘家拜年等。通過(guò)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能更深刻地體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的意義和價(jià)值，逐漸形成傳承傳統(tǒng)文化的習(xí)慣[2]。

三、日常口語(yǔ)，生活為先

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，與語(yǔ)文一樣是需要將其應(yīng)用到日常生活中，因此，鍛煉學(xué)生的日常生活化口語(yǔ)，有助于提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，語(yǔ)言的應(yīng)用能夠展現(xiàn)中華文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文化歷史的演變。將英語(yǔ)與學(xué)生生活相結(jié)合，有助于將傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中[3]。

比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版四年級(jí)下冊(cè)“seasons”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中。我國(guó)是以傳統(tǒng)的農(nóng)耕國(guó)家，農(nóng)耕文化是我國(guó)勞動(dòng)人民幾千年生產(chǎn)生活智慧結(jié)晶，可以有效幫助學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化。如，在進(jìn)行季節(jié)的講解時(shí)，教師需要將春天與春耕相聯(lián)系，夏天與農(nóng)民伯伯流汗的身影相聯(lián)系，秋天與豐收的果實(shí)、糧食等聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解不同季節(jié)溫度變化，也能讓學(xué)生了解季節(jié)與生活息息相關(guān)?；蛘?，直接與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“夏天最喜歡吃什么”“哪個(gè)季節(jié)有西瓜”等，讓學(xué)生在日常生活中更好地進(jìn)行英語(yǔ)交流。我國(guó)有句俗話(huà)叫“民以食為天”，中華民族的飲食文化也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)日常飲食，也能起到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的作用。

四、提高意識(shí)，強(qiáng)化引導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的心理、思想發(fā)展有著極大影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須先提高自身的傳統(tǒng)文化意識(shí)，然后在引導(dǎo)學(xué)生重視將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐漸將傳統(tǒng)文化滲透到日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中。因此，英語(yǔ)教師要有意識(shí)的在英語(yǔ)課堂教學(xué)中灌輸傳統(tǒng)文化，成為學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)的引路人，積極將傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)下去，從而讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的文化思想認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意從實(shí)用的角度出發(fā)，幫助學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。同時(shí)，教師要注意對(duì)中華傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的對(duì)比介紹，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到文化的意義及價(jià)值，避免盲目跟從的情況，將相關(guān)文化內(nèi)化成學(xué)生的品質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中西文化之長(zhǎng)，有助于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，并避免出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的情況，開(kāi)闊學(xué)生視野和豐富學(xué)生文化學(xué)校內(nèi)涵。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師需要將著力點(diǎn)放在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行文化開(kāi)拓創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林五年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”時(shí)，該章節(jié)主要介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)，從中學(xué)生可以了解到西方國(guó)家在圣誕節(jié)會(huì)有哪些活動(dòng)，圣誕節(jié)代表的含義等。這時(shí)候，教師就可以介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生回憶在春節(jié)期間會(huì)發(fā)生什么有趣的活動(dòng)。學(xué)生就會(huì)想到春節(jié)是我國(guó)的最大傳統(tǒng)節(jié)日，有著除夕團(tuán)圓、初一新年、拜年、壓歲錢(qián)等有趣的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和生活性，讓學(xué)生更有代入感和參與感。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析西方的圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)的異同，并討論更喜歡哪種過(guò)節(jié)方式。如，圣誕節(jié)和春節(jié)一樣都是該國(guó)家最重要的節(jié)日，春節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)新年慶祝方式，圣誕節(jié)是西方國(guó)家慶祝新年的節(jié)日，春節(jié)期間有殺年豬的慶祝方式，而圣誕節(jié)的火雞也是必不可少的一種食物。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)的春節(jié)慶祝時(shí)間更長(zhǎng)一些，從小年開(kāi)始到元宵節(jié)才結(jié)束，而圣誕節(jié)只有平安夜與圣誕節(jié)兩天。通過(guò)進(jìn)行對(duì)比，可以幫助學(xué)生了解到春節(jié)與我國(guó)古人生活息息相關(guān)，是慶祝一年豐收的美好期盼，而圣誕節(jié)則是紀(jì)念耶穌誕生的節(jié)日，是一種宗教信仰，從而幫助學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

五、豐富授課內(nèi)容，強(qiáng)化價(jià)值內(nèi)涵

為了有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的授課內(nèi)容，這樣不僅能夠豐富授課內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，還能在文化對(duì)比過(guò)程中幫助學(xué)生正確辨析文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。從當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象來(lái)看，我國(guó)普遍存在崇尚洋節(jié)的行為，特別是情人節(jié)、圣誕節(jié)等比較受年輕一代喜歡的節(jié)日。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生文化價(jià)值的引導(dǎo)，避免更多年輕一代只重視洋節(jié)、忽視中華民族傳統(tǒng)節(jié)日。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要介紹傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)慶祝、祭祀活動(dòng)，更要將活動(dòng)內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生不要只重視形式，更要學(xué)習(xí)節(jié)日蘊(yùn)含的精神。例如，端午節(jié)。很多小學(xué)生對(duì)端午節(jié)的印象就是包粽子、吃粽子，但卻不了解該節(jié)日的由來(lái)，更不可能了解到該節(jié)日所要傳遞的文化精神。因此，教師需要為學(xué)生介紹端午節(jié)的由來(lái)，關(guān)于端午節(jié)的由來(lái)有很多，較為統(tǒng)一的說(shuō)法是紀(jì)念我國(guó)古代詩(shī)人、政治家屈原，從屈原的故事中可以了解到他是一個(gè)愛(ài)國(guó)志士，以身殉國(guó)，以死明志自沉汨羅江，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要做到中西文化平衡，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注重宣傳我國(guó)賢者圣人的正面事跡和思想，讓學(xué)生能夠從中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中獲得更為豐富的文化思想和精神內(nèi)涵。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較為有限，教師在增設(shè)授課內(nèi)容時(shí)，不需要做到面面俱到，而是要精益求精，將最具有代表性的中華傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和榮譽(yù)感，進(jìn)而能夠促使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

六、應(yīng)用多媒體，信息化教學(xué)

由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的認(rèn)知程度較低，有時(shí)候很難依靠自己的努力完成學(xué)習(xí)。這就要求教師要多多幫助學(xué)生，可以借助各種輔助教具來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教師可以借助多媒體來(lái)完成中華傳統(tǒng)文化滲透，借助豐富多樣的圖片、有趣的動(dòng)畫(huà)、悅耳的聲音等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能讓抽象的語(yǔ)言變得更加具體生動(dòng)，學(xué)生也能深度理解文章表達(dá)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“The king's new clothes”時(shí)，這是一篇西方小故事，講述的是一個(gè)國(guó)王自欺欺人的展示并不存在的新衣，而他的國(guó)民由于種種原因都對(duì)不存在的新衣稱(chēng)贊不絕，只有單純的孩子指明并沒(méi)有所謂的新衣。我國(guó)也有很多啟發(fā)人的寓言小故事，教師可以進(jìn)行對(duì)比來(lái)幫助學(xué)生理解故事含義，從而提高學(xué)生文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

總之，將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族思想和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)值得實(shí)踐的教學(xué)方式。

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