周晶晶

摘? 要：變革需要有支點(diǎn)去撬動(dòng)，高考制度改革也概莫能外。高考制度改革的支點(diǎn)是為黨育人、為國(guó)育才。高考制度改革必定會(huì)引領(lǐng)高中教學(xué)的變革。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，夯實(shí)模塊注重積累，缺乏思維層面的訓(xùn)練，這樣的課堂形態(tài)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新高考的要求了。若想符合新高考、新課程的“新”要求，我們必須改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的形態(tài)，更好地為黨育人、為國(guó)育才。

關(guān)鍵詞： 新高考;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

一、新高考背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程、新教材、新高考在部分省已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是一線教育教學(xué)的腳步似乎未能很好地跟上。面對(duì)“新”的變化部分，“老”教師遲疑、緩慢，甚至“得過(guò)且過(guò)”。我想這就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)任。一線教師應(yīng)該主動(dòng)研究新課程、新教材、新高考，為自己的教育教學(xué)把握好方向，為學(xué)生的美好的前程提供有力支撐。

（一）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型態(tài)度多元

面對(duì)新課程、新教材、新高考，一線教師對(duì)于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的態(tài)度大致有以下三種：有些語(yǔ)文教師認(rèn)為改來(lái)改去還不是一個(gè)樣，懶于研究新課程改革中出現(xiàn)的變化，所以他們依舊遲遲未動(dòng);有些語(yǔ)文教師對(duì)改革略有了解，一方面覺(jué)得改革有利，一方面又覺(jué)得無(wú)從下手，抱著“等等看”的觀望態(tài)度，行動(dòng)遲緩，鼠首兩端;當(dāng)然還有些語(yǔ)文教師堅(jiān)定改革立場(chǎng)，嚴(yán)格按照新形勢(shì)、新變化去實(shí)施教育教學(xué)。我想一線語(yǔ)文教師面對(duì)教學(xué)改革這樣或者那樣的態(tài)度都是正常的，任何改革的初期都會(huì)遇到種種阻礙，但這些阻礙并不能影響改革的進(jìn)程，先行者一定會(huì)讓遲疑者、觀望者看到改革的曙光，嘗到改革的甜頭。

（二）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型行動(dòng)多樣

目前，在新課程、新教材、新高考背景下，改革者的行動(dòng)樣態(tài)也是不完全相同的。有的語(yǔ)文教師穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng);有的語(yǔ)文教師猛沖猛撞、高呼改革益處，到處“廝殺”;還有的語(yǔ)文教師則有些激進(jìn)、盲目，看到與課程改革相關(guān)的，不論效果，只論形式。我想改革是必然的，但是不能以改革之名，激進(jìn)盲目地推進(jìn)。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)型，需要我們不僅要根據(jù)新課程、新教材、新高考，更要根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際情況，目前擁有的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)?？傊?，我們都知道改革要有個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，只有這樣，才能尋找到最適合教育的改革之路，真正地讓改革落地生根，并且成功。

（三）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)未定

目前，我們進(jìn)行的課程改革，尤其是為了適應(yīng)新形勢(shì)、新高考下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，未能有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。我們都知道評(píng)價(jià)是保障我們實(shí)施的唯一手段，若是評(píng)價(jià)方式未能統(tǒng)一確定，什么是真正符合課程改革的課堂教學(xué)，大家莫衷一是。而面對(duì)不確定性，人都會(huì)傾向保守和維持原狀的行動(dòng)。更可怕的是，大家在各路評(píng)價(jià)中迷失方向，甚至走錯(cuò)方向。因此各路評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致各種課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的態(tài)度和行動(dòng)的不同，這終將影響改革的最后結(jié)果。所以，要想更好地實(shí)施高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型必須先從評(píng)價(jià)體系構(gòu)建開(kāi)始，為一線語(yǔ)文教師的改革定好標(biāo)尺。

二、新高考背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)是當(dāng)下教育教學(xué)的必由之路，只有這樣才能更好地提高課堂效率，符合新課程、新高考的“新”要求。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如此，作為母語(yǔ)教育更是首當(dāng)其沖。當(dāng)我們認(rèn)真審視新高考全國(guó)卷和新高考山東卷時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)只有新的課堂形態(tài)才能培育出適合新高考的人才。

（一）由以師生為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心

以前，我們也進(jìn)行了多次課堂變革，那時(shí)候是由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，雖然突出的主體地位不同，但是這種轉(zhuǎn)向還是存在這樣或者那樣的弊端。此次課堂教學(xué)變革與以往有所不同，不再像傳統(tǒng)改革那樣或突出教師、或突出學(xué)生，而是重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，這次課堂變革也不是忽視教師、學(xué)生。我們都知道學(xué)習(xí)本身有很多要素構(gòu)成，其中就包括教師、學(xué)生，教師和學(xué)生又是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提?，F(xiàn)在改革要求關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就是無(wú)論是老師還是學(xué)生，都圍繞在學(xué)習(xí)這件事上，這樣一來(lái)教師和學(xué)生必須樹(shù)立一個(gè)觀念，即“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。因?yàn)榻虒W(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有引領(lǐng)意義，其核心價(jià)值決定學(xué)習(xí)行為取向。以學(xué)習(xí)為中心更為綜合，包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的授課等等。這些都是以學(xué)習(xí)為中心需要考慮的問(wèn)題，我們嘗試將學(xué)習(xí)變成不再單純是知識(shí)積累的過(guò)程，更是認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。

（二）由以教材為中心轉(zhuǎn)向以整合為中心

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很是簡(jiǎn)單，教師按照教材的編排一篇一篇地去講授，不用去思考其他，即教師講好教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)好教材知識(shí)。個(gè)別優(yōu)秀的教師也會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容去適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┲R(shí)。然而，新課程、新高考背景下，語(yǔ)文教師必須擁有整合教材、重構(gòu)教材的能力。我們都知道，以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式，除了關(guān)注教師和學(xué)生以外，還關(guān)注教學(xué)環(huán)境的變化，這個(gè)環(huán)境就包括教材內(nèi)容。教材內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)也就不同了。語(yǔ)文教師要根據(jù)具體教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)任務(wù)方式，從而整合教材，重構(gòu)學(xué)習(xí)材料，真正地做好拿教材教，而不是教教材。整合教材的目的就是任務(wù)式教學(xué)、情境式教學(xué)，教師根據(jù)教材內(nèi)的篇目進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，并補(bǔ)充其他輔助材料，讓單篇變成任務(wù)群，讓單元變成情境。在這個(gè)整合過(guò)程中，教師必須擁有更廣闊的視野，更敏銳的知覺(jué)，不被教材束縛，教材變成了我們課堂教學(xué)的工具之一，我們利用它完成教學(xué)目的。只有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考，更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在任務(wù)與情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力。

（三）由以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為中心

我們都知道傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是十分重視知識(shí)積累的，課堂內(nèi)外教師以反復(fù)強(qiáng)調(diào)和考查的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很少關(guān)注到素養(yǎng)形成的問(wèn)題，即使有也涉及得不多。這樣的教學(xué)模式已然不適應(yīng)新課程、新高考的新要求了。我們教師必須改變這樣的教學(xué)觀念，在今后的教學(xué)中牢牢樹(shù)立“素養(yǎng)為先”的教學(xué)理念。只有關(guān)注素養(yǎng)的形成，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考，從而更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。我想高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以素養(yǎng)為核心。以素養(yǎng)為核心就必須做到教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)的邏輯為主線，放射式、螺旋式展開(kāi)對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究，以期擴(kuò)展知識(shí)的寬度、廣度和厚度;以素養(yǎng)為核心就必須做到教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)的活動(dòng)為載體，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，改變傳統(tǒng)的對(duì)話形式，讓知識(shí)的展現(xiàn)以最佳的活動(dòng)形式內(nèi)化。只有讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的形式了解、掌握知識(shí)，才能真正地獲得語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（四）由以學(xué)術(shù)為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)用為中心

以前，我們的語(yǔ)文教學(xué)更加偏向于學(xué)術(shù)性，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文的內(nèi)涵、邏輯和價(jià)值，而新理念下的語(yǔ)文教學(xué)除此之外更加關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性。在全國(guó)的新高考試卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)分值占比最高的作文就更加關(guān)注實(shí)用性。我覺(jué)得這就是此次語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向的標(biāo)尺。原來(lái)高考語(yǔ)文作文更多是記敘文、議論文的寫(xiě)作，關(guān)注寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力，而新高考的語(yǔ)文作文則是更加關(guān)注任務(wù)，側(cè)重實(shí)用性文體的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。我們從這個(gè)小小的變化來(lái)看，此次語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)術(shù)為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)用為中心，這也是社會(huì)發(fā)展的需要。我們教師不能“坐井觀天”，而要放眼看世界，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新要求，幫助學(xué)生形成社會(huì)需求的新能力，為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者與接班人。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型一定要以新課程、新教材、新高考為依據(jù)，不能我行我素，由著自己的性子來(lái)。我們一線語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)符合以學(xué)習(xí)為中心的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成素養(yǎng)、健全人格，真正地讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)把“立德樹(shù)人”落到實(shí)處。

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