陳平

摘要：美工區(qū)是幼兒園一般的常設(shè)區(qū)角，而繪畫也是比較常見的幼兒藝術(shù)活動的表現(xiàn)形式之一。在創(chuàng)設(shè)條件后，幼兒可以在這個區(qū)角內(nèi)，按照個人的意愿、興趣以及用色習慣等自由的表達對創(chuàng)作的熱情，獲得心理上的滿足。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);藝術(shù)活動;創(chuàng)作

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-435

幼兒對于環(huán)境的需要，就像花朵需要陽光，魚兒需要河水，對于幼兒來說，幼兒園應(yīng)該像家、像花園。幼兒園特色文化的傳承來源于學校自身的校園空間環(huán)境，是學校的長久累積，所以每個校園都會有自己的區(qū)域特色。

美術(shù)活動區(qū)角可以布置各類美術(shù)作品，如繪畫、雕塑、剪紙作品，還可以放置有插圖的書。教師應(yīng)定期更換區(qū)角中的作品，讓幼兒了解更多的藝術(shù)作品以及藝術(shù)作品的不同風格。幼兒的美術(shù)活動是一種操作活動，離不開對多種美術(shù)工具和材料的使用。幼兒通過操作、探索和使用各種工具材料，運用不同的技法表現(xiàn)自己獨特的思想和感受，體驗美術(shù)創(chuàng)作的快樂。教師需要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，美化自己的生活或開展其他活動，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。因此，教師在美術(shù)活動區(qū)角內(nèi)應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的工具和材料，同時也可以發(fā)動幼兒和家長一起收集。教師為美術(shù)活動區(qū)角準備的材料主要有欣賞類、繪畫類和手工類三種。

美工區(qū)是幼兒園一般的常設(shè)區(qū)角，而繪畫也是比較常見的幼兒藝術(shù)活動的表現(xiàn)形式之一，教師的作用主要是創(chuàng)設(shè)條件后幼兒可以在這個區(qū)角內(nèi)，按照個人的意愿、興趣以及用色習慣等，自由地表達對創(chuàng)作的熱情，獲得心理上的滿足。

一、合理美術(shù)區(qū)的布局

美術(shù)區(qū)角的區(qū)域活動比較安靜，可以把這個區(qū)角與圖書區(qū)、益智區(qū)等架設(shè)在一起。其區(qū)角對燈光的要求比較高，應(yīng)設(shè)置在光線充足、靠近水源的地方。光線充足有利于幼兒觀察和創(chuàng)作，靠近水源，則方便幼兒洗手、清洗畫筆、情節(jié)桌面和地板。

教師可根據(jù)本班幼兒的需要和場地的許可來設(shè)計和布置，也可以根據(jù)本班幼兒對美術(shù)活動的興趣及活動材料等情況來綜合考慮。

如果幼兒園有較大的的活動空間，且對美工區(qū)感興趣的幼兒人數(shù)較多，幼兒園就可以根據(jù)幼兒的興趣和活動的需要設(shè)置成專門的畫室，可將畫室分成繪畫室以及手工室兩個部分，讓幼兒能夠在這個空間內(nèi)感受美術(shù)帶來的樂趣。

二、根據(jù)幼兒不同發(fā)展時期和水平選擇材料

《綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在投放區(qū)域材料時，教師要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略，努力滿足每個幼兒不同程度上的發(fā)展需求。投放的材料既要符合幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進幼兒發(fā)展的作用。

不同幼兒的發(fā)展水平存在著差異，個體的興趣愛好也有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的性格大膽奔放，有的動作精細。教師必須了解以上因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒自主選擇偏愛的表現(xiàn)方法，使幼兒體現(xiàn)自身的價值，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

美術(shù)活動區(qū)角的各類材料對于幼兒來說應(yīng)該是開放的，這就需要教師合理地整理、歸類，便于幼兒自由取放。美術(shù)活動區(qū)角內(nèi)的家具高度要適合幼兒的身高，同時放置某類材料的地方應(yīng)相對集中、固定，并且各類材料均應(yīng)貼上不同的標簽，用圖片標示，讓幼兒一目了然。

三、行動反思

在創(chuàng)設(shè)幼兒園美工區(qū)環(huán)境的過程中，筆者也常常反思一個問題：很多時候，出于各種考慮，教師在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都會付出很多精力，而呈現(xiàn)出來的美工區(qū)確實也很美，但其除了對幼兒的視覺刺激之外，幼兒在其中真正獲得了什么，卻值得思考?？陀^上，很多時候教師精心付出的努力，可能對于幼兒來說，并沒有太真實的促進作用。其根本原因就在于教師往往是根據(jù)自己的審美甚至是應(yīng)付檢查的要求來創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境的。如果讓幼兒參與到美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，有時候雖然顯得有些粗糙，但這些卻都是幼兒智慧的結(jié)晶。幼兒在美工區(qū)活動中，他們常常會流連忘返，他們不僅對伙伴的創(chuàng)意評頭論足，更是駐足在自己的創(chuàng)意面前久久凝視，筆者以為這是一種更好的教育。當幼兒有所付出，而付出又能夠在美工區(qū)的環(huán)境中出現(xiàn)時，可能沒有比這更好的教育材料了。

當然，要充分發(fā)揮好美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用，在實際操作的過程中還有很多需要注意的地方。比如說，美工區(qū)本身所在的位置就非常重要。如果將美工區(qū)放在教室的某個角落，那么這個時候教師所用的美工再漂亮，教育意義也要大打折扣。美工區(qū)的位置最好要能夠靠近窗口，要讓幼兒在美工區(qū)中體驗的時候有陽光與微風，這樣，幼兒才能更全身心地投入到相關(guān)的體驗活動中去。同時，美工區(qū)的材料必須豐富，甚至很多時候還要保證取水方便，只有這些硬件配備得到保障，幼兒在參與美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，才能表現(xiàn)得更加積極。

再如，美工區(qū)的劃分也是影響幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要因素。通常情況下，美工區(qū)可以劃分為繪畫區(qū)、手工區(qū)、欣賞區(qū)等。不同區(qū)域的功能是不一樣的，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，他們的表現(xiàn)也是不同的。喜歡繪畫的幼兒會覺得繪畫區(qū)必須要有良好的繪畫環(huán)境，抬頭可以看到窗外的風景，低頭可以看到面前的畫布或畫紙。幼兒本著這樣的認識，他們會在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中獻計獻策，努力讓自己對繪畫區(qū)的理解變成自己能夠體驗的實際環(huán)境。同樣，手工區(qū)的幼兒則期待自己喜歡的這一美工區(qū)能夠有很好的手工工具與材料，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，既要給幼兒提供這些硬件配備，同時也要開動幼兒的思維，讓他們將手工制作與生活體驗銜接起來，讓幼兒到生活中尋找與手工制作相關(guān)的元素，然后用來優(yōu)化自己所喜歡的手工區(qū)環(huán)境。不少幼兒帶來了家里的千紙鶴、帶來了爺爺給自己做的風箏、帶來了奶奶制作的手工等，這些元素都豐富了手工區(qū)的內(nèi)涵。同時，手工區(qū)的環(huán)境在得到創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化之后，又能夠很好地促進幼兒的成長。

總之，美工區(qū)能讓幼兒充分感知和理解美，逐步養(yǎng)成積極主動、敢于創(chuàng)造的良好學習品質(zhì)，使他們身心得到全面發(fā)展。

參考文獻

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