勉利

摘要：近年來，隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺(tái)，在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為學(xué)科能力培養(yǎng)的重要方式，是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，通過教學(xué)任務(wù)串聯(lián)專業(yè)知識(shí)，改變傳統(tǒng)“直輸式”教學(xué)模式的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)?；诖?，本文以高中化學(xué)為研究主題，立足任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用價(jià)值，提出具體實(shí)施策略，以期為廣大學(xué)者后續(xù)研究提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中化學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-090

引言

當(dāng)今教育背景下，開放式探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)教育研究領(lǐng)域一個(gè)全新的課題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為核心，教學(xué)任務(wù)為主線，通過構(gòu)建線性學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)、自我探究等能力。對(duì)此，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)要注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，遵循教育規(guī)律，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，以理論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“以優(yōu)促質(zhì)”的育人目標(biāo)。

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

情境作為教師教學(xué)工作開展的重要因素，其目的在于吸引學(xué)生注意力，縮短他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)此，教師要以教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，立足學(xué)生學(xué)情與三維目標(biāo)的基本要求，合理構(gòu)建教學(xué)情境，提升課堂趣味性的同時(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

以“金屬與非金屬的反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，開展教學(xué)前，教師可讓學(xué)生思考“真金不怕火煉”這句話的含義，并借助多媒體，向?qū)W生播放金屬冶煉的視頻，讓他們觀察、總結(jié)視頻中金屬的一般特性。之后，教師可向?qū)W生提問：是否所有的金屬都不會(huì)與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？并引入本節(jié)課的“主角”——金屬鈉，同時(shí)結(jié)合納的保存環(huán)境，教師可讓學(xué)生思考鈉為什么要保存在石蠟油或煤油中，并準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。在此情境下，教師要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“按部就班”地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，規(guī)范他們學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，逐步掌握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。

二、制定任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)在于“循規(guī)蹈矩”，即圍繞任務(wù)要求，按部就班地學(xué)習(xí)、思考，借此培養(yǎng)良好知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用的能力。在此過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，融入團(tuán)隊(duì)合作、群學(xué)等教育理念，提升課堂溫度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們化學(xué)思維的啟發(fā)。

以“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”為例，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓其根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)一個(gè)大的物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)生活中的各個(gè)物體進(jìn)行分類，以此幫助他們樹立基本的“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，圍繞某一區(qū)域的所有物質(zhì)，進(jìn)一步量化分類標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，教師可從物質(zhì)物理、化學(xué)性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生自行擬定分類標(biāo)準(zhǔn)，繪制物質(zhì)分類圖，培養(yǎng)他們良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。

三、評(píng)價(jià)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思維

教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，立足現(xiàn)階段學(xué)生心理認(rèn)知，圍繞因材施教、科學(xué)指導(dǎo)的基本原則，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心價(jià)值，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、發(fā)展指明方向。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要由小到大。由小到大的評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠有效解讀學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知與能力。針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，教師可遵循漸進(jìn)式評(píng)價(jià)原則，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁。合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更為客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行拆分，并以循序漸進(jìn)的任務(wù)目標(biāo)為評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)，能夠在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高評(píng)價(jià)的可靠性。以“金屬與非金屬的反應(yīng)”為例，教師可在課前情境引導(dǎo)、課上思維探究、課下自主實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)，既保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性，又能通過不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)工作、練習(xí)方案的制定奠定基礎(chǔ)。

最后，要豐富評(píng)價(jià)主體。現(xiàn)階段學(xué)生正處于“形象思維”向“理性思維”邁進(jìn)的重要階段，每一次的教學(xué)評(píng)價(jià)都是在幫助學(xué)生從“感性認(rèn)知”到“理性認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)型。對(duì)此，教師要豐富主體，增加自評(píng)、組評(píng)等板塊，引導(dǎo)學(xué)生采用多視角反思的方式，總結(jié)自身，規(guī)范自身，從而培養(yǎng)積極上進(jìn)、嚴(yán)于律己的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教師要重新審視教學(xué)與育人工作之間的關(guān)系，把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)涵，立足新課改、新要求，巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí);制定任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作研究;評(píng)價(jià)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思維。多措并舉，完善教學(xué)形態(tài)，提高教學(xué)工作指向性。不僅如此，在日后教學(xué)中，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，融合多種有效教學(xué)手段，打造化學(xué)“金課”的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)化學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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