李長(zhǎng)明

摘要：在面對(duì)不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的時(shí)候，社會(huì)對(duì)于聯(lián)賽的需求也在逐漸的朝著多元化的方向進(jìn)行著變化，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的多元化的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，都需要將教育改革的縱深方向進(jìn)行有效的解讀，這樣才能夠?qū)τ诮逃膶?shí)際內(nèi)容以及教學(xué)形式變得越來(lái)越重視，而且初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都占據(jù)著非常重要的學(xué)習(xí)地位，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也需要讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理念有一個(gè)良好的分析和發(fā)展，因此，本文就簡(jiǎn)單差異化教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)方式;學(xué)生的邏輯思維;差異化的分層

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-033

很多學(xué)者在研究差異化教學(xué)模式，在各個(gè)階段教學(xué)課堂運(yùn)用中的時(shí)候，都會(huì)從自己的角度中出發(fā)，但這是不正確的觀察角度，因?yàn)槿握n教師的教學(xué)方式都是不一樣的，而且秉持的教學(xué)理念雖然在本質(zhì)上沒(méi)有什么不同之處，但是在一些細(xì)節(jié)的差異上，還是存在著非常大的不同之處的，所以教師在通過(guò)實(shí)際教學(xué)模式的運(yùn)用，將差異化教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)課程中的時(shí)候，才能夠真正的檢驗(yàn)出差異化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋情況，逐漸的調(diào)整差異化教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用點(diǎn)，因此，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都可以與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的解讀深刻性，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)形式，變得越來(lái)的越熟練掌握，從而不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理分析。

一、構(gòu)建差異化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)需求的前提下，教師都需要幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知有一個(gè)更加準(zhǔn)確的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)行為模式，在這個(gè)過(guò)程中教師也需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于理論問(wèn)題的分析和解答能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的高、中線與角平分線”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于三角形的高以及中線還有角平分線的特點(diǎn)還有不同之處進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下，先在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候就構(gòu)建起具有差異化的教學(xué)范圍，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有一個(gè)具體的了解，從而在面對(duì)教師所提出的難度不同的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師也都可以進(jìn)行分層的討論，這樣整個(gè)課堂中的教學(xué)氛圍就會(huì)變得比較的活躍和和諧，從而不斷的幫助任課教師主動(dòng)的推動(dòng)課堂中的教學(xué)進(jìn)度。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

通過(guò)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)思想觀念，能夠讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候有一個(gè)比較創(chuàng)新的角度和觀點(diǎn)，這樣就可以啟迪學(xué)生的思維朝著更加深刻的方向進(jìn)行發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生有一個(gè)比較準(zhǔn)確的角度，可以進(jìn)行合理的探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)多邊形的時(shí)候，學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)到的三角形的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的對(duì)比分析，或者是將四邊形以及平行四邊形等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的構(gòu)建，這樣才能夠逐漸的建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯結(jié)構(gòu)，而且也能夠讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將多邊形的不同特點(diǎn)，都可以進(jìn)行合理有效的落實(shí)和探討，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，有一個(gè)比較精準(zhǔn)和詳細(xì)的解讀，從而不斷的發(fā)展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答能力，教師在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思想觀念的同時(shí)，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

三、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化分層

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化的工程，不僅能夠幫助學(xué)生建立完整的思維邏輯結(jié)構(gòu)圖，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸的掌握自己的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，從而不斷的優(yōu)化自己在課堂中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“畫軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)進(jìn)行分析和復(fù)習(xí)回顧的前提下，才能夠在自己動(dòng)手操作畫軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，有一個(gè)具體明確的中心思想可以進(jìn)行有效的掌握，因?yàn)榻處熢趯?duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化分成的過(guò)程中，其本質(zhì)上也是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一定的完成，因?yàn)橛械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科中，其思維邏輯的轉(zhuǎn)變是比較迅速的，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就會(huì)比較的優(yōu)異，而且有的學(xué)生的理解能力也是比較強(qiáng)的，在教師剛開(kāi)始講解比較表象的問(wèn)題的時(shí)候，他就能夠理解到比較深刻的程度上，這樣一來(lái)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性就會(huì)變得比較明顯，所以教師就需要將差異化教學(xué)模式運(yùn)用到其中，這也是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)決定的。

總而言之，無(wú)論是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是在學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)候，學(xué)生都需要保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生提前對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，這樣教師在課堂中講解的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)有一個(gè)比較熟悉的心態(tài)進(jìn)行聽(tīng)講，從而不斷的提升自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解效率，能夠跟上教師所講解的思路，而且也能夠主動(dòng)的推動(dòng)自己在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在以這樣為教學(xué)前提的背景下，教師就可以將差異化教學(xué)模式應(yīng)用在其中，將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分成，這樣也能夠設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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