丁友凡

摘要：在我國教育事業(yè)高速發(fā)展的背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須在原有的教學(xué)水平之上進(jìn)行創(chuàng)新，要推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，并采取靈活多樣的教學(xué)方式，滿足新時(shí)期學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需要，只有這樣才在新課程改革的背景下推動(dòng)素質(zhì)教育的穩(wěn)步發(fā)展并實(shí)現(xiàn)我國教育事業(yè)長久發(fā)展的目標(biāo)。近些年來，微課教學(xué)在教育教學(xué)工作中起到了越來越重要的作用，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中也要充分發(fā)揮微課教學(xué)的功能，利用微課營造豐富多樣的教學(xué)情境，將學(xué)生真正的引入數(shù)學(xué)課之上，使數(shù)學(xué)課堂上變得更加活躍，更加高效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-015

引言

高中階段的數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，部分內(nèi)容也較為抽象，這使得高中的數(shù)學(xué)課程存在一定的難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更是叫苦不迭，甚至出現(xiàn)了抗拒與抵觸的心理。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注到數(shù)學(xué)能力的提升，也要關(guān)注到利用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師只一味地為學(xué)生講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，或是對例題的講解，忽略了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，這使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣缺失，對教師教學(xué)產(chǎn)生了進(jìn)一步的影響。微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，在近些年來得到了廣泛的應(yīng)用，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極的探索微課教學(xué)的應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)有效的微課教學(xué)，讓微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)揮更重要的作用，具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、利用微課營造豐富多樣的教學(xué)情境

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生而言難度相對較大，因此，高中數(shù)學(xué)教師就要采取靈活多變的方式，開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)能力，能獲得個(gè)人多方面素養(yǎng)的提升。由于數(shù)學(xué)課程難學(xué)、難理解的特征，使得部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中積極性不高，這將使教師的教學(xué)效率大打折扣。因此，營造出一個(gè)良好且活躍的數(shù)學(xué)氛圍尤為重要，在課堂氛圍的烘托下將更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師的課堂導(dǎo)入也將取得良好的效果，在熱烈的課堂氛圍下，教師更易開展后續(xù)的教學(xué)工作。微課教學(xué)就可以滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，通過科學(xué)合理的微課制作，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，也能在動(dòng)態(tài)化和多樣化的微課內(nèi)容引導(dǎo)之下，對數(shù)學(xué)學(xué)科更加的感興趣，同時(shí)，微課可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更加立體的呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識(shí)的理解與體會(huì)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在對“空間立體幾何”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于這部分內(nèi)容對學(xué)生空間想象力的要求比較高，一些學(xué)生在剛接觸時(shí)無法進(jìn)行準(zhǔn)確的想象，因此，數(shù)學(xué)教師就可以利用微課加深學(xué)生的印象，通過微課教學(xué)的方式播放一段關(guān)于常見的生活中的立體圖形的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生通過觀察圖形的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和變化，進(jìn)一步感受立體幾何的構(gòu)成及其相關(guān)特征，從幾何有更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對知識(shí)的能力也得到了明顯的提升。

二、利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)的講解

高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，可以利用微課突破課堂上的重難點(diǎn)。一直以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的重要因素，而高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，就要通過多種方式引領(lǐng)學(xué)生突破課堂上的重難點(diǎn)，使學(xué)生牢牢地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)問題和基礎(chǔ)知識(shí)，為此，教師可以靈活的利用微課教學(xué)的手段輔助課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)，使課堂重難點(diǎn)并更加容易理解并幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的諸多困難。

高中階段的學(xué)生要接觸一些函數(shù)的內(nèi)容，而函數(shù)的內(nèi)容相對來說比較抽象，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行單一的講解往往不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，這時(shí)教師就可以利用微課用動(dòng)態(tài)化的方式將函數(shù)的圖像呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生更深刻的理解正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等知識(shí)。

三、利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要關(guān)注到知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅局限在課堂之上，只有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的充分結(jié)合，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解與體會(huì)，加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固與理解，只有不斷的復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生才能更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而微課就可以實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)，讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解，加深學(xué)生的印象。

例如，在對“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師要關(guān)注到這部分內(nèi)容需要反復(fù)的鞏固和練習(xí)，而課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)教師就可以通過微課視頻將重難點(diǎn)講解的清晰明確，并利用微課加深學(xué)生的印象，使學(xué)生有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)輔助教學(xué)，對提高高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要的幫助，高中數(shù)學(xué)教師必須站在新的時(shí)代環(huán)境下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集多樣化的資源，并將其制作成微課，實(shí)現(xiàn)有效的課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)加深學(xué)生對知識(shí)的理解與體會(huì)。廣泛的教學(xué)實(shí)踐證明，微課教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師要關(guān)注到這一點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中合理的應(yīng)用微課。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘杰榮.高中數(shù)學(xué)微課切入視角探微[J].中學(xué)課程資源，（2019）.10-11.

[2]柳海濤.如何提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性[J].中國教育技術(shù)裝備，（2016）.115-116.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2012.

[4]王洪良.例談在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)具和教具的巧用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（14）.

[5]林吉.聆聽微課課堂中的“好聲音”──對小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的思考[J].考試周刊，2015（70）：71-72.