任淑芳

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币獙崿F(xiàn)這一目標，我認為讓學生在閱讀中批注是一條行之有效的途徑。

批注式閱讀教學是以教為主轉為以學為主的一種閱讀方法，學生通過對教材進行批注，提高閱讀能力，最終達到自能讀書的目標。批注式閱讀可分為以下幾種類型：

一、賞析式批注

對于文章中精彩的字詞句，學生能從修辭手法、關鍵詞、表達方式、語言特色、人稱角度等方面進行賞析并做出批注。

如學生在賞析“傍晚的村莊安詳靜謐。春風向晚，襲來暖暖春意。遠處西山落日，霞光萬道，近處炊煙裊裊，白云悠悠。小街整潔一新，小院氤氳著濃郁的煙火氣息。晚飯后，鄉(xiāng)鄰們打開微信，聊會兒天，再看一看天南海北的信息。鳥歸巢，雞上宿，牛羊歸圈。真是一派人間好景致。”這段文字時，作出了以下批注：

（1）本段運用對偶的修辭手法，句式整齊，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口。表現(xiàn)了傍晚村莊的美麗景色，表達了作者的喜愛之情。

（2）本段運用社會環(huán)境描寫，寫出了鄉(xiāng)村傍晚人們的生活場景，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活淳樸、和諧、安靜的特點，表達了作者的喜愛之情。

（3）本段長短句結合，富有節(jié)奏變化，使文章內(nèi)容具有波瀾。

……

同一段文字，學生從不同角度進行多種賞析批注，這種賞析式批注極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，使學生成為課堂的主人。

二、感想式批注

讓學生寫出自己的所感、所想、所得，鼓勵并提倡學生對閱讀作出或褒或貶的評價。

如學生在讀完《草房子》之后這樣批注：禿鶴以前是一個懦弱的孩子，他總是想：打不過躲得過。但是經(jīng)過了幾次挫折后，他慢慢地明白唯有靠自己才會變得強大。于是他一次次地強迫自己成長，最終變成了一個真正堅強的男子漢。

想想我自己，以前的我也很自卑，容不得別人說一句不好。看完禿鶴這節(jié)文章后，我發(fā)現(xiàn)禿鶴正是在不斷嘗試和改變自我中找回了自己的尊嚴，成長了起來。我也要學禿鶴，要嘗試著不斷地去挑戰(zhàn)自我，超越自我，做一個堅強樂觀的孩子。

又如學生在閱讀《威尼斯商人》后，這樣寫道：我認為，安東尼奧的慷慨并不是真正的慷慨，而是虛假有害的縱容。作為好朋友，安東尼奧對巴薩尼奧的頻繁相助，并沒有使巴薩尼奧變得更自立，更有責任心。相反，卻使巴薩尼奧在極力維護外強中干的體面時，更揮霍，更沒有自控，更容易把朋友當做滿足私心和自己緊迫需要的手段，甚至是變成了一種難堪的依賴關系，從而淪為寄生蟲。

三、聯(lián)想式批注

聯(lián)想式批注就是讓學生能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文本，歸類整合信息。

如學生學習李煜的《虞美人》時，在“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的旁邊寫下：這一句與李煜的《清平樂》的“離恨恰如春草，更行更遠還生”有異曲同工之妙。

還有學生在讀完《海鷗喬納森》之后，聯(lián)想到曾將看過的一部電影《海上鋼琴師》，作了這樣的批注：電影中的主人公“1900”和書中的主人公喬納森有著驚人的相似之處，他們都勇于追求自己的夢想;他們都有自己的規(guī)矩，力求打破常規(guī)，超越自己;他們都擁有一種追求夢想的信念，活出了自己生命的意義。我也要學習他們的這種精神，擁有屬于自己的夢想，不斷的樹立目標，不斷完成，不斷超越。

就這樣，經(jīng)過老師長時間的訓練，學生都能由所讀內(nèi)容引發(fā)出許多聯(lián)想，能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，活用內(nèi)化。

四、質(zhì)疑式批注

讓學生標出自己的疑問之處，帶著問題讀書，才能真正的走進文本，與文本、與作者進行對話。

學生在閱讀完《海鷗喬納森》后提出了這樣的疑問：（1）喬納森最終去哪里啦？（2）喬納森最終消失在茫茫蒼穹中象征著什么？（3）我一直認為海鷗喬納森能成為“偉大的海鷗之子”完全是因為他頑強的信念與對夢想的那份執(zhí)著，可為什么長老教喬納森以思維速度飛翔時反復叮囑他“忘掉信念”？ ……

這些問題是學生閱讀過程中的階段成果，教師要善于將這些階段成果轉化為學習資源，推動學生深入思考。這種質(zhì)疑式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探索精神。

五、心得體驗式批注

這種批注式方法，是指在閱讀過程中或完成閱讀之后，及時記錄自己的某些

認識、感想、體會以及得到的啟發(fā)的內(nèi)容。

如有學生在讀完《海鷗喬納森》后做了這樣的批注：當我看到喬納森失敗后想要放棄最終又堅持下來時，我就想到上小學時的自己，一次古箏考級沒有通過，心里很失落，媽媽看我每天學習那么忙，還要抽出時間練古箏，也勸我放棄，可經(jīng)過我再三斟酌，決定堅持下去?？赐赀@本書后，覺得當時的我就是喬納森??！

把書讀到自己的生命里，滋養(yǎng)自己的生命，真好！

六、補充式批注

順著作者的思路，依照作者的寫法進行仿寫、續(xù)寫。

如學生在讀完《鄉(xiāng)愁》之后，這樣仿寫：

（1）小時候

鄉(xiāng)愁是一張車票

我在這頭

家在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一份錄取通知書

我在這頭

夢想在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一張張的明信片

我在這頭

思念在那頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一份珍貴的回憶冊

我在外頭

青春在里頭。

（2）小時候

鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)間的小路

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一通關心的電話

我在這頭

母親在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一片模糊的方窗

我在里頭

月亮在外頭

而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一夜激情的扁舟

我在上頭

思念在心頭

……

總之，批注式閱讀的開展，不僅讓學生找到了一種適合自己的閱讀方法，更讓學生體味到了閱讀的快樂，培養(yǎng)了學生的問題意識，形成了獨立的思想，最終實現(xiàn)學生的個性化閱讀。

注：本文是2019年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題《基于初中語文批注式閱讀教學的研究》的階段性研究論文。課題立項號為：TS[2019]LX 10