黃麗鵑

摘要：微課作為信息化時代的產(chǎn)物，在教學中發(fā)揮著重要作用。初中物理教師可以利用微課短小精煉、重難點突出、資源容量小的特點，為學生呈現(xiàn)不一樣的教學資源。利用微課開展教學還能夠突破地域教育資源不均衡以及教學條件的限制，應用在農(nóng)村初中物理教學中可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。適當使用微課，讓微課發(fā)揮對重要知識點、初中物理實驗、專題習題講解的優(yōu)勢，能夠大大提高初中物理教學效率，對于吸引學生的課堂注意力、激發(fā)其學習興趣都有著良好的促進作用。本文在簡述微課及其在初中物理教學中優(yōu)勢的基礎上，提出微課在農(nóng)村初中物理教學中應用的具體辦法，以使農(nóng)村初中物理教學的效果得到改善。

關鍵詞：微課;農(nóng)村;初中物理中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

當下初中課程處于不斷變革當中，越來越主張發(fā)揮學生的學習主動性，伴隨著課程改革模式的轉變以及信息技術的不斷發(fā)展與完善，微課應用在初中物理課程教學中是必然的趨勢。農(nóng)村初中物理由于硬件設施、教學資源的不均衡等面臨著更大的挑戰(zhàn)，加上傳統(tǒng)教學模式普遍存在教學效率低下的問題，因此，農(nóng)村初中物理教學改革成為必然，而微課為改善農(nóng)村初中物理教學現(xiàn)狀提供了良好的技術支持。筆者在簡述微課及其在初中物理教學中優(yōu)勢的基礎上，提出微課在農(nóng)村初中物理教學中應用的具體辦法，以使農(nóng)村初中物理教學的效果得到改善。

一、微課在初中物理教學中的應用

在農(nóng)村初中物理教學中，為進一步實現(xiàn)微課教學與物理教學的有效融合，成為相關教學研究者必須思考的問題。在整合微課與農(nóng)村初中物理教學中路徑過程中，必須將微課的“短”、“趣”、“精”等特點充分發(fā)揮，成為推動農(nóng)村初中物理教學改革的關鍵步驟。

隨著新課改進程的不斷推進以及素質(zhì)教育新要求的日益提高，在當前的初中物理教學中，教師要注意將物理教學與學生的積極的參與探究過程密切結合。并在教學研究與教學實踐環(huán)節(jié)逐漸認識到初中物理學習中的解題障礙突破的重要性。在對于上述障礙的探討過程中，同時密切結合新課改的時代要求，將實驗教學方式廣泛的在初中課堂教學中普及已經(jīng)得到了大多數(shù)的初中學校物理教學工作者的認可。同時，在教學環(huán)節(jié)中將實驗器材合理的應用，還能夠在實現(xiàn)教學效果的同時，進一步提高學生物理水平。

二、提高初中物理教學的教學質(zhì)量

微課在初中物理教學中應用，其在教學實踐中的具體應用，在一定程度上能夠實現(xiàn)農(nóng)村初中物理教學改革進程的不斷推進，最終有利于實現(xiàn)初中物理教學教學質(zhì)量的提高。當今社會，隨著信息技術應用范圍的不斷推廣，在教育領域信息技術也實現(xiàn)了廣泛的應用。隨著微課建設在教學實踐應用范圍的不斷推廣，在初中物理教學實踐中更好的推進微課熱潮，成為初中物理教學實踐改革的重要內(nèi)容。在初中物理課堂上，學生在學習過程中，由于一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙導致解題障礙和思維障礙的具體表現(xiàn)多種多樣。首先，現(xiàn)實生活中先入為主的錯誤經(jīng)驗能夠產(chǎn)生較為嚴重的思維障礙。初中生在進行物理教學之前，已經(jīng)在生活中接觸了大量的物理現(xiàn)象，并在此基礎上形成了初步的物理概念理解。但是由于認識的主觀性學生對這些概念的掌握往往缺乏正確性。例如學生在生活中認為“力是物理運動的原因”、“鐵比木頭重”等先入為主的思維模式，此外，由于學生已經(jīng)形成了錯誤的知識結構，將會習慣性的利用原有的知識結構來理解新概念。例如，在測量中求平均值的方法用來求物體運動的平均速度，而將平均速度的計算也采用v=（v1+v2）/2的計算方法。這將嚴重干擾物理學習的解題思路，最終造成解題障礙。其次，對于一些抽象性的物理概念不能正確的理解。初中物理學習中，會遇到一些物理概念具有較強的抽象性，這與初中生的思維發(fā)展的規(guī)律性不相適應。因此不可避免的會出現(xiàn)思維理解障礙。

三、微課在農(nóng)村初中物理教學中的應用

（一）導入環(huán)節(jié)的應用

導入是初中物理課的重要環(huán)節(jié)。良好的導入可以有效吸引學生的注意力，利于學生良好感知知識，還能夠讓課堂氣氛升溫，使學生在愉快輕松的環(huán)境中獲得學習興趣的有效激發(fā)，從而有利于學生對后續(xù)內(nèi)容的學習與領會。初中物理課程教學的導入方式一般有兩種：一種是傳統(tǒng)導入方式——語言式導入;一種是演示實驗導入。這兩種導入方法的側重點分別為相關人物在物理科學上的發(fā)展和貢獻、用實驗器材進行直接的實驗演示，其所起到的教學效果具有一般性，因為它們較為陳舊、單調(diào)，難以調(diào)動學生的學習積極性。為了克服傳統(tǒng)導入方式的弊端，用微課的方式導入是一個可取的辦法。比如，在農(nóng)村初中物理開展有關“摩擦力”的教學時，教師通過語言導入會顯得干癟，而通過具有摩擦力情景的微課視頻的導入，讓學生看滑板車、旱冰鞋兩項運動應用的不同場景，讓學生對摩擦力的物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學生的探索欲望。通過形象的微課導入，學生可以順利進入到課堂知識內(nèi)容的學習當中。

（二）理論教授的應用

初中物理的教材知識內(nèi)容一般包括理論教授內(nèi)容和實驗教授內(nèi)容。對于理論教學部分，教師空談知識理論，講解相關物理現(xiàn)象以及內(nèi)在機理，容易導致學生產(chǎn)生倦怠的心理，使得課堂教學質(zhì)量大打折扣。而利用微課開展教學可以通過靈活新穎的視頻內(nèi)容，有效吸引學生的注意力，有助于保質(zhì)保量地完成教學任務，提高教學效率。比如，在“牛頓第一定律”一課教學中，教師一般會講解牛頓看到蘋果落地引起他對地心引力思考的故事，這個故事對于學生來說比較簡短，起不到引人入勝的效果。而利用微課，教師能夠挑選合適的教學課件資源讓學生觀看，勾起學生的好奇心，讓學生有深刻直觀的印象，幫助學生理解相關物理知識。

結語

綜上所述，農(nóng)村初中物理知識的教授可以利用微課的形式來拓寬學生的視野。教師不僅要了解微課的特點和優(yōu)勢，還要能夠在各個教學環(huán)節(jié)有效利用微課，切實激發(fā)學生的學習興趣，提高農(nóng)村初中物理教學質(zhì)量。

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