張海群

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)著教育方式不斷改革升級(jí)。它正以不可思議的速度覆蓋著世界的每一個(gè)角落，讓人們足不出戶(hù)就可以周知天下事，一鍵搜索就可以知道問(wèn)題的答案。正是由于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)行時(shí)間之快以及實(shí)行地點(diǎn)不受地域限制，無(wú)論在城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，只要有網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上的資源就是任由大家共享的。所以，我們應(yīng)該要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源多元聯(lián)動(dòng)發(fā)展。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源多元聯(lián)動(dòng)發(fā)展研究展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);城鄉(xiāng)教育;小學(xué);資源共享

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-307

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，一不小心我們就會(huì)被它所挾持控制。但不可否認(rèn)的是，它確實(shí)打破了時(shí)空以及地域的限制，讓人們的生活，學(xué)習(xí)都變得更加靈活，更加平等。通過(guò)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，打破從古至今一直存在的教育資源差異性，農(nóng)村的孩子們也能享用城市教育資源，開(kāi)闊自己的眼界與思維，了解當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì);城市的孩子們也可以透過(guò)屏幕，將課本上學(xué)到的很多知識(shí)進(jìn)行遷移，比如一顆種子從播種到發(fā)芽再到開(kāi)花它需要經(jīng)歷些什么，食物鏈形成的來(lái)龍去脈等等。由此看來(lái)，進(jìn)行城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是很有幫助和意義的。

一、實(shí)行城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)教育資源多元聯(lián)動(dòng)的重要性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代沒(méi)有到來(lái)之前，教育資源短缺，一方水土就只能養(yǎng)一方人。雖然國(guó)家采取了很多政策，讓教育水平高的地區(qū)幫扶教育水平低的地區(qū)，但泱泱中華大國(guó)，這樣的措施只能短暫地彌補(bǔ)這種差距而不能完全地消除，甚至都達(dá)不到長(zhǎng)期的堅(jiān)持。因此上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)于教育的重視程度并不高，尤其是在教育水平低的地區(qū)。在農(nóng)村，很多學(xué)生連小學(xué)都沒(méi)有堅(jiān)持上完，就輟學(xué)回到家?guī)椭依镒鲛r(nóng)活，或者出門(mén)打工補(bǔ)貼家用。他們對(duì)于教育這一個(gè)概念提起重視多是在成人之后，發(fā)現(xiàn)從前堅(jiān)持讀完書(shū)的同學(xué)們都生活得很好，做著光鮮亮麗的工作，領(lǐng)著穩(wěn)定的工資。所以他們?cè)诮逃乱淮臅r(shí)候卯足了勁兒地告訴孩子，要好好讀書(shū)，長(zhǎng)大了當(dāng)老師，當(dāng)醫(yī)生，當(dāng)什么都好，就是別去打工。因此進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，時(shí)代的要求和父母的重視，很多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)都是極其認(rèn)真的，在此局勢(shì)下，實(shí)行城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享無(wú)疑是非常重要的，我們要打破教育壟斷的形勢(shì)，讓城鎮(zhèn)的學(xué)生也能學(xué)到生物，自然與科學(xué)等科目的精髓，是能力和思維的進(jìn)步，而不只局限于課本與考試。農(nóng)村的孩子也能跨越地域的限制，走進(jìn)城鎮(zhèn)教育，了解他們的思想觀念，弄清電子設(shè)備的使用原理，培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目的。

二、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的有效措施

2.1教師要有思想覺(jué)悟，一切以學(xué)生教育為主

很多政策跟法則聽(tīng)起來(lái)都是對(duì)人類(lèi)社會(huì)有極大作用跟價(jià)值的，可有時(shí)候并不能得到真正地貫徹與實(shí)行，盡管強(qiáng)力壓榨也還是會(huì)出現(xiàn)小面積反彈。這些問(wèn)題跟政策的絕對(duì)統(tǒng)一沒(méi)有太多關(guān)系，更多的是當(dāng)事者的不配合以及不愿意執(zhí)行。他們總覺(jué)得這個(gè)政策或者方法是有歧義的，換個(gè)角度就說(shuō)不通了，不能達(dá)到他們的滿(mǎn)意度。當(dāng)然有質(zhì)疑就會(huì)有進(jìn)步，但是實(shí)踐總歸是檢驗(yàn)真理的最好方法，順應(yīng)時(shí)代的變化而進(jìn)行調(diào)整是發(fā)展的必然。所以無(wú)論是城鎮(zhèn)教師還是鄉(xiāng)村教師都不能故步自封，不接受外部的教育理念不進(jìn)行嘗試。

比如說(shuō)政府部門(mén)或是教育局可以組織一次會(huì)面，讓鄉(xiāng)村教師進(jìn)入城鎮(zhèn)教師的課堂，讓城鎮(zhèn)教師進(jìn)入鄉(xiāng)村教師的課堂。只有真正地去看去聽(tīng)才能知道那些點(diǎn)是可以被借鑒的，城鎮(zhèn)教師可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師們講課更加生動(dòng)真實(shí)，不是完全理論話(huà)跟專(zhuān)業(yè)化，因?yàn)楹芏鄸|西他們不能很完善地表達(dá)出來(lái)，所以他們選擇了用生活中的例子，學(xué)生聽(tīng)著既不晦澀，也更有興趣。鄉(xiāng)村教師可以看到城鎮(zhèn)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化和現(xiàn)代化，他們不僅給學(xué)生最全面最先進(jìn)的知識(shí)，還講求學(xué)習(xí)的思維邏輯的進(jìn)步。相比于刻苦學(xué)習(xí)的勸告，他們更傾向于鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)敢于提出問(wèn)題的能力。這樣教師可以對(duì)對(duì)方的教育都有新一步的認(rèn)識(shí)，更好的改善自己的教育方式，一切只為學(xué)生得到更好的教育為主。

2.2城鄉(xiāng)教師積極合作，搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

要想在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享，老師的合作與助力是必不可少的。教師合作程度的好壞直接與這場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)搭建的效果起著決定性的作用。只有老師改變思想，承認(rèn)城市或者鄉(xiāng)村的有些教育方式跟內(nèi)容確實(shí)值得借鑒，值得學(xué)習(xí)，這個(gè)平臺(tái)才能夠搭建成功，真正地起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

例如對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一道大難題，之前有些地區(qū)甚至小學(xué)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)科目的課程，很多學(xué)生都是上了初中才學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。不過(guò)現(xiàn)在這種情況已經(jīng)很少了，大多數(shù)小學(xué)還是開(kāi)設(shè)得有這一科目的，可是無(wú)論它開(kāi)設(shè)的時(shí)間是早還是晚，農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難程度可沒(méi)減少多少。他們對(duì)于怎樣掌握這一科目沒(méi)有任何的思路與頭緒，連開(kāi)口讀出來(lái)都是一件很困難的事。這時(shí)候就需要城鄉(xiāng)教師的積極合作進(jìn)而借助網(wǎng)絡(luò)資源讓他們看到自己的不足與對(duì)方的長(zhǎng)處，聽(tīng)一聽(tīng)他們所讀的單詞跟句子，看一看他們所散發(fā)出來(lái)的自信與勇敢。讓鄉(xiāng)村的孩子試著模范城鎮(zhèn)的孩子，勇敢一點(diǎn)，發(fā)出聲，讀出來(lái)。這不僅是從表面上教授學(xué)生大膽地發(fā)出聲來(lái)讀英語(yǔ)跟單詞，更是在煽動(dòng)他們心中進(jìn)步的翅膀，因?yàn)樗麄円蚕胍兂赡莻€(gè)勇敢自信的樣子。而城鎮(zhèn)的孩子也可以看一看鄉(xiāng)村孩子對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)真，背單詞時(shí)的一絲不茍，聽(tīng)課時(shí)的聚精會(huì)神。他們的外在設(shè)施和先天條件確實(shí)差了一些，但即使這樣他們依然在很認(rèn)真的學(xué)習(xí)著。再聯(lián)想到自己，是否應(yīng)該更珍惜自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)條件，以及眼前這一切的來(lái)之不易。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的驅(qū)使已經(jīng)使我們的生活方式，教學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們要勇于立在時(shí)代的潮頭，迎接其發(fā)出的挑戰(zhàn)，積極地回應(yīng)與解決。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享無(wú)疑就是教師們對(duì)時(shí)代交出的最好的答卷

參考文獻(xiàn)

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[8]李玲，周文龍，鐘秉林，李漢東.2019—2035年我國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源需求分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（09）：58-64.

課題：本文系廣西教育科學(xué)（玉林市玉州區(qū)仁東鎮(zhèn)中心小學(xué)）規(guī)劃課題（“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑研究）研究成果之一。課題編號(hào)2020A55