李小瓊

摘要：核心素養(yǎng)大背景下，小學(xué)語文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)形式全面推進學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更新學(xué)生的閱讀方法，完善語文學(xué)科閱讀教學(xué)方法的拓展和延伸。本文結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，針對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的實踐應(yīng)用策略，進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀是小學(xué)語文課程體系中的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生知識積累，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。隨著核心素養(yǎng)理念的不斷推進，語文教師利用多元化群文閱讀教學(xué)形式，不斷的優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式和教學(xué)手段，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，以科學(xué)有效的形式提高學(xué)生綜合閱讀能力，使得學(xué)生在此過程中得到最大化的成長和發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀作用

1.提高閱讀理解能力

群文閱讀，指的是圍繞一個議題選擇相關(guān)系列的文本，教師與學(xué)生共同用圍繞這一話題進行多文本閱讀，并各抒己見，達成共識的一個過程。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀活動，是有效突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的重要舉措，也是調(diào)動學(xué)生語文閱讀熱情的有效方法。教師利用群文閱讀活動，一方面在有效豐富學(xué)生閱讀體驗的同時，還可以幫助學(xué)生逐步提高自己的閱讀理解能力。

2.拓展文化知識眼界

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文群文閱讀活動的開展，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生的知識積累起到豐富的作用，對學(xué)生的文化知識眼界起到開拓作用。讓學(xué)生在多文本閱讀過程中，對其他未知事物有一個更新、更全的認識，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被最大化的激發(fā)出來，提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生可以在群文閱讀活動中，不斷地拓展自身眼界，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀開展策略

1.課前預(yù)習(xí)，引入群文閱讀

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐中，教師要從核心素養(yǎng)角度來進行教學(xué)的重構(gòu)，精心地設(shè)計群文閱讀教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)作為語文課堂教學(xué)重要組成部分，語文教師可以將群文閱讀融入到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣進行充分的調(diào)動，進而使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到有效的提升。

以統(tǒng)編版六年級上冊語文教材中《少年閏土》一課的課前預(yù)習(xí)設(shè)計為例，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中，自主搜集有關(guān)魯迅的資料、文章、時代背景材料等，同時為學(xué)生推薦《我的伯父魯迅先生》《故鄉(xiāng)》《有的人》等文本資料，讓學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)閱讀活動中，通過群文閱讀更好地把握人物形象，理解文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)。另外讓學(xué)生可以在資料搜集與整理過程中，結(jié)合時代背景資料，理解文本深刻含義，了解不同文章的創(chuàng)作思路，從而促使學(xué)生在不斷地深入閱讀、理解、感受中，逐步地觸及到魯迅先生崇高的精神風(fēng)貌，既可以對學(xué)生進行有效的思想品德教育，又鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力。[1]

2.創(chuàng)設(shè)情境，輔助群文閱讀

在小學(xué)階段，是學(xué)生形象思維的發(fā)展黃金時期，因此教師在核心素昂的背景之下，進行云紋閱讀的教學(xué)過程之中，要注重學(xué)生的思維特點。語文教師在確定議題后，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，將閱讀主題進行直觀呈現(xiàn)，有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，強化學(xué)生的感官體驗，促使學(xué)生在生動、形象的信息化課堂上，不斷地開闊眼界，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版六年級上冊語文教材中《開國大典》一課的閱讀教學(xué)為例，本節(jié)課程中語文教師可以將“愛國主義”定為群文閱讀議題，將描寫愛國主題精神的相關(guān)文本進行整合，并借助相關(guān)場景圖片豐富課堂氛圍。比如語文教師引入《千里躍進大別山》《淮海戰(zhàn)役的支前大軍》等文章，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集相關(guān)場景資料，引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)一深入閱讀，直觀感受作者文中所描繪的畫面氣氛，有效增強學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生在特定情境中，對文本有一個更為全面的感知和理解。[2]

3.拓展教學(xué)，深化群文閱讀

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)目標包括豐富學(xué)生的課余生活，促進語文教學(xué)的拓展性和延伸性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣和閱讀能力。那么語文教師就可以依托于語文教材文本，結(jié)合學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生進行課外群文閱讀活動，綜合性的深化學(xué)生的群文閱讀能力，全面突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限，擴展學(xué)生的語文閱讀廣度和深度，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成提供良好基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版六年級上冊語文教材中《西江月·夜行黃沙道中》一課為例，語文教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計綜合性群文閱讀學(xué)習(xí)，推薦《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》《春夜喜雨》等多篇著名詩詞段落，引導(dǎo)學(xué)生從作者、寫作手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面進行思考，充分神話學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生文學(xué)作品的感悟能力，從而真正的體現(xiàn)群文閱讀宗旨，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。[3]

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀發(fā)展前景

核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的開展，是突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的有效教學(xué)形式之一，也是促進小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的重要舉措。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐中，語文教師結(jié)合語文課程標準，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、認知水平進行積極探索和創(chuàng)新，圍繞教學(xué)基本要求，科學(xué)合理地選擇不同的閱讀文本素材，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的閱讀活動，使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)知識進行更加深入的把握，進而豐富學(xué)生的語言，促進學(xué)生的知識拓展，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展語文學(xué)科綜合核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性的全面發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]李艷嬌.淺析語文閱讀教學(xué)新趨勢：群文閱讀[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016（03）：111-113.

[2]高文忠.小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J].課程教育研究.2019（16）：78-79.

[3]薛猛，朱超凡，牛羽霞.從《大學(xué)》教育思想看小學(xué)語文群文閱讀的價值與路徑[J].教學(xué)與管理.2017（18）：78-81.