卜小兵

摘要：隨著全球化的日益深入，英語的教學(xué)越來越重要，教師要通過多種方式來為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。生活化的情境教學(xué)，不僅需要教師為學(xué)生打造學(xué)習(xí)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。本文主要基于對(duì)生活情境教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析來提出如何構(gòu)建初中英語生活化課堂的措施，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);構(gòu)建;初中英語;生活化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：通過有趣的情境教學(xué)可以很大程度上激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加高效。生活化的情境教學(xué)最大的優(yōu)勢就是可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，刺激學(xué)生的思維并提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生活情境教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的課堂沉悶、開小差的情況。因此初中英語教師要將生活化的素材融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、情境生活化教學(xué)的優(yōu)勢

生活化教學(xué)也就是陶行知先生提到的生活及即教育理念，這個(gè)理念的主要內(nèi)容是說生活是教育的核心，讓學(xué)生從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在初中英語的教學(xué)過程中，教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念并進(jìn)行運(yùn)用，將課本中的知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合并吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過對(duì)英語教學(xué)素材和資料的分析，許多知識(shí)都是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)的過程中要依據(jù)課本知識(shí)融入生活教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情境中能夠更好的提高自己的學(xué)習(xí)能力。生活化的情境教學(xué)不僅可以讓知識(shí)變得更加有趣，還可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到英語的趣味。因此初中教師在英語教學(xué)課堂中，通過情境的生活教學(xué)法，可以很大程度上提高初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

二、情境教學(xué)構(gòu)建初中英語生活化課堂的措施

1、通過小組情境教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對(duì)課本教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)都與生活實(shí)際密切相關(guān)。教師在初中英語教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)為小組，通過小組來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的情境中學(xué)到更多的知識(shí)。因此，教師可以通過在課堂上組織多種多樣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，在此過程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過有趣的學(xué)習(xí)方式真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和水平。[1]

例如，在It’s raining！一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主結(jié)為小組，然后讓學(xué)生扮演不同季節(jié)的人，通過對(duì)課本中It's raining.句式的模仿和創(chuàng)新來說明自己對(duì)應(yīng)的季節(jié)中的天氣。通過這個(gè)情境的創(chuàng)立，可以讓學(xué)生回憶之前季節(jié)的天氣并通過英語表達(dá)出來。小組內(nèi)部互相講述自己所在季節(jié)的天氣，可以讓學(xué)生在有趣的情境中增強(qiáng)對(duì)英語與天氣有關(guān)單詞的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以讓小組在內(nèi)部組織對(duì)天氣的描述，通過語言的組織可以很好的鍛煉學(xué)生的語法能力，拓展學(xué)生的思維。讓初中生在小組合作中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2、 通過課本知識(shí)與生活相結(jié)合提高學(xué)生的理解能力

課堂是初中英語教學(xué)的主要場所，在課堂中進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將學(xué)生的日常生活與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過這種方式可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。此外，在英語教學(xué)的過程中，課本知識(shí)很多是與文化背景有關(guān)，通過對(duì)文化背景的講解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。如果教師在教學(xué)的過程中僅僅將注意力放在課本句子的講解上，不僅很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很難讓學(xué)生深入理解句子所表達(dá)的含義。因此教師要將課本知識(shí)與生活相結(jié)合來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。[2]

例如，在I’d like some noodles.一課的教學(xué)過程中，教師可以先詢問學(xué)生喜歡哪些食物，然后讓學(xué)生講一講為什么喜歡。將英語課文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合可以很大程度上提高初中生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在表達(dá)的過程中鍛煉口語能力。此外，教師可以從飲食文化這個(gè)角度入手，通過多媒體視頻的方式向?qū)W生展示中外飲食文化的差異，通過對(duì)不同飲食文化的了解可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課本知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3、 通過游戲情境鍛煉學(xué)生的口語交際能力

初中生正處于青春期，他們在這個(gè)時(shí)期性格十分好動(dòng)也追求個(gè)性，游戲可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中要善于將游戲融入課堂之中，讓學(xué)生通過有趣的游戲感受知識(shí)和生活是密切相關(guān)的。通過將晦澀的單詞融入游戲中，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣，將難懂的句型化解為游戲，讓學(xué)生在游戲中弄懂語法知識(shí)。因此通過游戲情境的方式幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是非常重要的。[3]

例如，在Can you play the guitar？一課的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體工具來向?qū)W生展示不同運(yùn)動(dòng)的圖片，學(xué)生通過對(duì)guitar，sing，swing ，dance，chess等單詞的記憶，在識(shí)圖游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。此外，教師可以讓學(xué)生先熟讀課文，然后教師將課文中的句子打亂讓學(xué)生還原。在此過程中，可以幫助學(xué)生增加課文的理解并提高語法知識(shí)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語法，提高學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：總而言之，生活化的情境教學(xué)法改變了學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中能夠更加高效的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生在特定情境中鍛煉自己的英語口語能力，真正促進(jìn)學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖樂琴.情境教學(xué)視角下構(gòu)建初中英語生活化課堂策略探究[J].英語教師.2021.21（06）：164-166.

[2]拜文惠.情境教學(xué)構(gòu)建初中英語生活化課堂的價(jià)值分析[J].校園英語.2021（07）：91-92.

[3]王雪琴.情境教學(xué)構(gòu)建初中英語生活化課堂的策略分析[J].考試周刊.2021（11）：117-118.