顏杏健

摘要：藝術(shù)化的師生溝通，必然對班級管理中的諸多問題化解，以及學(xué)生的身心健康，有著積極作用。而且，隨著師生溝通的深入，彼此之間的了解也會更加充分，更利于班級管理工作的高質(zhì)量、深層次開展。但是，受到諸多因素制約，以致當(dāng)前很多班主任的開展班級管理、進(jìn)行師生溝通中，普遍存在時機(jī)把握不準(zhǔn)，定位導(dǎo)向不準(zhǔn)，情感投入不足等弊端。久而久之，很多看似頻繁的溝通，則難以取得理想效果。班級管理質(zhì)量的提升，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實現(xiàn)等目標(biāo)自然無法達(dá)成。對此，教師應(yīng)積極探尋解決對策，在充分關(guān)注學(xué)生各方面實際情況的基礎(chǔ)上選擇溝通方式，把握溝通時機(jī)，為師生雙邊溝通、平等溝通、深入溝通提供鋪墊。以切實增強(qiáng)師生溝通的實效性與多元化，為增進(jìn)師生交往、拉近師生距離、提高管理質(zhì)量而奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：高中班主任;學(xué)生;溝通;問題;對策;研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

班主任與學(xué)生的溝通實效，很大程度上直接影響著班級管理工作的順暢開展，且對于學(xué)生身心健康、自我實現(xiàn)、全面發(fā)展有著重要作用。而傳統(tǒng)思想觀念下的班級管理與師生溝通中，教師往往掌控著話語權(quán)、占據(jù)著主動權(quán)，而學(xué)生地位的無形弱化，則直接影響著班主任對學(xué)生真實情況的了解，師生溝通在班級管理中的作用自然難以充分發(fā)揮。基于此，教師應(yīng)從全新視角出發(fā)，重審平等、和諧、有效溝通在班級管理體制的價值與意義，并通過對溝通方式的變革，溝通定位的重設(shè)，就傳統(tǒng)師生溝通路徑予以延伸、拓展，來優(yōu)化班級管理模式，來提升班級管理工作效能。

一、當(dāng)前高中班主任與學(xué)生溝通存在的問題

很多溝通障礙的發(fā)生，都與師生角色定位不夠合理，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧，進(jìn)而嚴(yán)重破壞了班級正常工作的開展。這使得班主任必須轉(zhuǎn)變思想觀念，設(shè)身處地為學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展考慮，以切實增進(jìn)師生溝通，更好助推學(xué)生發(fā)展。

1.師生角色界定不夠科學(xué)

良好的師生溝通，本身就是一個雙向、多變互動的過程。而班主任在溝通中的角色定位，則直接影響著溝通效能的強(qiáng)化。但是，很多班主任在由于對學(xué)生思想、性格、生理、心理等關(guān)注不足，以致其在溝通中往往處于主導(dǎo)地位，且掌握著更多話語權(quán)。導(dǎo)致學(xué)生對班主任的信任、依賴逐步弱化，很多溝通工作的開展，便喪失了其作用與價值。而且，一些班主任對溝通的時機(jī)把握不夠恰當(dāng)，且往往依靠經(jīng)驗來發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致溝通中急需解決的很多問題依然處于擱置境地。久而久之，師生溝通便難以順暢、和諧推進(jìn)，班級管理中的很多矛盾也難以即時化解。

2.溝通目標(biāo)設(shè)定不夠明確

由于不同學(xué)生的實際情況不同，加之一些學(xué)生對自己的人生定位依然比較迷茫，其急需班主任的耐心開導(dǎo)，方可走出心理陰霾。而傳統(tǒng)思想觀念的制約，以及繁雜的管理、教學(xué)工作影響，使得很多班主任在溝通中關(guān)注更多的是一些所謂的“問題學(xué)生”，并經(jīng)常會摻雜一些自己的主觀因素，以致溝通效果不夠理想。此外，班主任學(xué)習(xí)意識的欠缺，以及吸納先進(jìn)管理、溝通經(jīng)驗的能力不足，便引發(fā)了師生溝通中的很多問題，也嚴(yán)重制約了預(yù)設(shè)溝通目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。此外，學(xué)校評價機(jī)制的問題，也對班主任與學(xué)生的溝通帶來了諸多不利影響。

二、解決當(dāng)前高中班主任與學(xué)生溝通中問題的有效對策

高中班主任與學(xué)生之間的有效、順暢、和諧溝通，對班級管理工作開展、學(xué)生身心健康、諸多管理問題化解、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，都有著極為重要的作用。因此，班主任應(yīng)從當(dāng)前師生溝通之中所存在的諸多問題研究出發(fā)，尋找高效溝通開展的切入點與著力點，來確保預(yù)設(shè)管理目標(biāo)的達(dá)成。

1.在平等溝通的基礎(chǔ)上尊重信任學(xué)習(xí)

班主任應(yīng)從切實建立全新師生關(guān)系出發(fā)，重審平等溝通之于學(xué)生發(fā)展、班級管理的價值與意義，并將其在工作開展中深度踐行。一是設(shè)定處地考慮學(xué)生實際。通過對學(xué)生各方面情況的綜合分析、評估、預(yù)判，來確保溝通中精準(zhǔn)施策、有的放矢，使溝通的開展真正融入學(xué)生心靈深處。二是悉心全面聽取學(xué)生心聲。將溝通的話語權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需要做出溝通預(yù)判，帶著協(xié)商、包容的口吻幫助學(xué)生化解諸多身心困惑，來促進(jìn)其健康成長。三是切實尊重學(xué)生意愿選擇。盡量在溝通中少打斷學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生在被尊重、被關(guān)愛、被呵護(hù)中認(rèn)可班主任，來維系和諧師生關(guān)系。

2.在技巧駕馭的基礎(chǔ)上贏得學(xué)生理解

溝通技巧的駕馭情況，對溝通效能提升有著積極影響。因此，班主任需合理、充分把控溝通時機(jī)，并根據(jù)學(xué)生需要，來設(shè)定溝通話題。而在學(xué)生傾訴心聲的過程中，應(yīng)通過點頭、微笑等方式，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任感，來來勁師生距離。而面對學(xué)生所存在的問題，應(yīng)盡量采用正面引導(dǎo)的途徑，幫助學(xué)生克服自身心理畏懼、恐慌、懈怠，使學(xué)生愿意主動、積極分享自己的認(rèn)識與看法，并在師生彼此的分析與研討中，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身行為、認(rèn)識、想法的不足，著力于各類問題的化解與改進(jìn)。此外，還需將溝通的開展融入至具體活動領(lǐng)域，使學(xué)生在充分參與中萌生溝通欲望，更好提升發(fā)展自我。

三、結(jié)論

總之，造成高中班主任班級管理中師生溝通不和諧、不順暢的因素是多方面，其既影響了管理工作的開展，又制約了學(xué)生的身心健康，且對于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也會產(chǎn)生不利影響。因此，針對當(dāng)前高中班主任師生溝通中所存在的問題與不足，教師應(yīng)加強(qiáng)研究與分析，并積極探尋改進(jìn)對策，切實轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識。以通過對更為科學(xué)、高效、多元的溝通策略踐行，幫助學(xué)生逐步化解自身認(rèn)知、成長、發(fā)展領(lǐng)域的各類問題。使學(xué)生在掌握更多話語權(quán)的基礎(chǔ)上，深度融入班級，積極參與活動，為班級各方面工作的高效開展獻(xiàn)計獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。來增強(qiáng)班級的凝聚力與向心力，來調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，來變革師生的關(guān)系與站位，將新時代的高中班主任管理工作開展，推向全新高度與縱深領(lǐng)域。

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