鄧春燕

摘要：幼小銜接教育的社會意義深遠。銜接教育的實現(xiàn)一般分為兩個途徑，一是日?；纳罨顒?二是專門化的課程教育。為了使幼兒階段的學生盡快適應小學階段的教學方式，專門化的課程教育就成為了現(xiàn)階段幼小銜接的重要途徑。在銜接教育實施的過程中，既要摒棄幼兒教學與小學課程之間非此即彼的二元對立觀點，更要從幼兒的學習與發(fā)展的角度正確對待幼小銜接教育。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;音樂教育;課程開發(fā);應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

音樂是培養(yǎng)學生感情、豐富情感、增強美的藝術(shù)作品。學生可以用音樂來調(diào)節(jié)情緒，形成積極的學習態(tài)度。近年來，教師逐漸認識到“青年融合”的重要作用，積極運用音樂教學中的“青年融合”教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生通過音樂表達情感，體驗音樂的魅力，從而提高學習能力，促進身心健康發(fā)展。

一、幼小銜接教育課程中的問題及原因

當前的幼小銜接教育課程系統(tǒng)并不完善，存在諸多問題，只有深刻理解現(xiàn)存問題，才能找準病根，對癥下藥，從而擺脫幼小銜接的困境，使幼小銜接教育可以助力于幼兒全面發(fā)展。兒童主體地位異化是現(xiàn)階段幼小銜接教育的關(guān)鍵問題所在?，F(xiàn)代教育的基本理念就是以兒童為中心，要求發(fā)揮兒童的主體地位，然而，在幼小銜接教育中卻成了教育理論的口號化，出現(xiàn)了“假銜接”與“不銜接”的現(xiàn)象。從教師本身出發(fā)，教師傳統(tǒng)的教學觀造成了“唯教材化”的存在，一味照搬照抄，過分依賴于教材，但幼兒園課程內(nèi)容的載體是活動，而并不是教材。若一味簡單地按照課程標準和教材進行教育，那么教師所做的就只是將教學內(nèi)容進行簡單重疊，不僅不會使幼兒園與小學的教育進行有效銜接，還會適得其反。幼兒園與小學課程目標的結(jié)構(gòu)差異也是阻礙幼小銜接教育發(fā)展的重要原因之一，課程標準的不斷變化，加之兒童觀的不斷變化，使得傳統(tǒng)的二維目標體系已經(jīng)無法適應發(fā)展需求。幼、小教育的側(cè)重點就存在很大不同，因此，差異的存在不可避免，課程的連貫和銜接也不可或缺，但當下課程結(jié)構(gòu)目標不完整，致使幼兒園教育與小學教育脫節(jié)?？偠灾瑔栴}的存在是有其根本性和必然性的，要發(fā)揮人的主觀能動性，深入分析其背后的運作機制與癥候，從而尋求解決問題的途徑。

二、幼小銜接教育課程的的實施策略

（一）利用音樂提升幼兒的學習能力

與幼兒園階段相比，學習的任務(wù)更加復雜，學習內(nèi)容更加困難。在這個過程中，小學生的學習壓力也更大。當兒童進入小學時，如果在幼兒時期的關(guān)鍵階段總是堅持老式的教學方法，很難保證他們能夠迅速適應小學的教學節(jié)奏。以音樂的發(fā)展歷程為例。幼兒園老師經(jīng)常不要求學生在讓學生學習唱歌時記住所有的課文。有時，對于一首兩段式的歌，老師只需要孩子就能掌握第一段。但小學教師的教學要求更嚴格，學生可能需要掌握整首歌。為了幫助孩子們度過高年級的最后一學期，更好地適應小學音樂學習的節(jié)奏，老師們可以選擇一些相對簡單的教學難度較大的歌曲，這樣孩子們就可以掌握所有這些歌曲，并適應這種音樂學習方法，這對孩子們來說是很困難的。

比如，當他在簡單的教學準備之后教授歌曲《爸爸媽媽聽我說》時，老師發(fā)現(xiàn)這首歌是一首簡單、生動活潑的音樂，適合大課堂上的孩子們聽。這首歌雖然歌詞很多，但歌詞之間有著明確的邏輯關(guān)系，學生們可以通過老師的有效指導記住所有的內(nèi)容。因此，老師在教音樂時，可以讓學生多聽幾次，先播放錄音，讓學生作為一個整體聽，然后播放學生在掌握這首歌所包含的思想和感情的同時可以看到的音樂視頻。然后老師帶領(lǐng)學生一句一句地學習唱歌。老師一句一句地唱，孩子們一句地唱。通過這種教學方法，孩子們可以迅速跟上老師的教學節(jié)奏，掌握這首歌的大部分旋律。教完第一段后，老師可以告訴孩子們，第二段的演唱方法與第一段幾乎完全相同。接下來，請孩子們和其他孩子一起成群結(jié)隊地嘗試，唱第二段。這種教學法更加尊重學生的支配地位，使孩子們能夠充分發(fā)揮音樂學習過程中的個人音樂能力，給孩子們帶來清爽的感覺。當孩子們對這種學習感興趣，并且能夠在音樂教學中學習這首歌時，這意味著大班級的學生對于這種快速而困難的教學方法仍有一定的接受能力，這有助于利用孩子們隱藏的音樂學習能力，提高孩子們的學習水平。

（二）教學方式創(chuàng)新

音樂教學方法具有極其重要的教育價值。音樂教學由于其非語言性和不確定性，決定音樂教學和音樂學習必須采用一種特殊的方式體驗，這是各年齡段音樂學習者學習音樂的最基本方式。從這個角度來看，幼兒園和小學的學習方法有相似之處。教師應該采用孩子們身心的畫框，巧妙地讓孩子們體驗音樂的樂趣，以達到安靜地滋潤事物的效果。由于兩個階段教學內(nèi)容的年齡和結(jié)構(gòu)不同，具體音樂教學方法仍存在一定差異。

（三）提倡教學做合一，豐富教學內(nèi)容

小學生可塑性強，思維活躍，因此，我們必須豐富教學內(nèi)容，在正在成型的音樂教學中選擇一些生動多樣的教學內(nèi)容和形式。在制定教學計劃時，教師不僅要符合教學要求，還要采取一些有趣的音樂形式，如運動節(jié)奏、體能、節(jié)奏表演等。棟要增強學生的能力，使學生在快樂的音樂游戲中激發(fā)學習興趣，了解和掌握音樂理論知識。

幼兒園通常選擇的歌曲充滿了興趣，主題生動，內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)簡潔。有些歌曲受歡迎，以類比法記住，經(jīng)常以旋律重復，長度短，節(jié)奏生動。小學音樂教育中精選的歌曲內(nèi)容廣泛，有些歌曲傳播傳統(tǒng)美德。一些小動物歌曲也很生動，或者唱愛國主義或者祖國的大河和山脈等。在歌曲捆綁過程中，教育工作者可以選擇兒童以前沒有在某個特定節(jié)日演奏過的歌曲，例如，組織兒童參加《游子吟》游音樂活動，或者主張唱首《勞動最光榮》的歌曲。這些形式的音樂內(nèi)容和活動可以幫助孩子更好地鏈接音樂學科。

結(jié)束語

新課程改革給音樂教學帶來了許多挑戰(zhàn)，同時也帶來了改變課堂教學模式的機會。音樂教學中引入“幼小銜接”概念可以提高音樂教學的效果和質(zhì)量。音樂教師應不斷探索“幼小銜接”音樂教學工作，將幼兒園音樂教學模式與初級音樂教學模式相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒園教學的優(yōu)勢，拓展幼兒園教學相關(guān)教學模式，更新音樂教學模式。

參考文獻

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