賈梅

摘要：在當前社會的蓬勃發(fā)展下，新的教學(xué)理念要求在小學(xué)階段的教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，并以促進師生之間的共同進步為主，因此，教學(xué)觀念的創(chuàng)新也對教師的作業(yè)理念產(chǎn)生了影響。過多家庭作業(yè)不再是學(xué)生鞏固知識的財富，而是他們沉重的負擔。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，人們提出了減少學(xué)生作業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量的建議，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何通過科學(xué)的方法達到減少學(xué)生負擔的目的，已成為擺在教師面前的一個重要問題?；诖?，本文根據(jù)減負增效的理念對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的影響進行了深入的研究，根據(jù)這一理念提出了減輕學(xué)生作業(yè)負擔、提高教師教學(xué)效果的改進策略，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置的基本原則

（一）要以減輕學(xué)生的作業(yè)負擔并提高學(xué)生作業(yè)效率為標準

根據(jù)目前的小學(xué)作業(yè)設(shè)計的情況分析，部分小學(xué)教師試圖通過布置大量的作業(yè)來促進自身教學(xué)水平的提高，希望經(jīng)過繁重的作業(yè)來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。然而，小學(xué)教師在設(shè)計和布置數(shù)學(xué)作業(yè)時沒有對問題進行審查，大量重復(fù)、類似的問題對學(xué)生的時間和精力產(chǎn)生了許多的消耗。而大量的作業(yè)也對學(xué)生的思想產(chǎn)生不利的影響，學(xué)生每天都在想著怎樣完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生無法對所學(xué)的知識進行鞏固，進而影響教師的課堂教學(xué)效率。如果長期如此，會摧毀學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生因過多的家庭作業(yè)而拒絕學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)減負增效的理念的實施，教師為了減輕學(xué)生的作業(yè)負擔要盡量地在作業(yè)布置時精簡問題，對沒有概括關(guān)鍵知識的問題應(yīng)該盡量避免。在選擇問題類型時，還應(yīng)選擇一種典型的問題類型，讓學(xué)生既簡潔又有效地完成作業(yè)。

（二）要堅持授課內(nèi)容和作業(yè)題目布置相統(tǒng)一的原則

當老師設(shè)計他的家庭作業(yè)時，他設(shè)計作業(yè)的目標不僅是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還要讓學(xué)生針對教材的重難點進行突破和重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。因此，教師對作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行，不偏離教學(xué)內(nèi)容和問題，并要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效果。而教師在設(shè)計作業(yè)是最好根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置，不要突出學(xué)生的水平太多，要逐漸的增加解題難度。老師可以按一定的順序設(shè)計作業(yè)，比如由簡到重。首先，如果教師將容易解決的問題放在前面，可以讓學(xué)生對知識有重復(fù)記憶的機會。而較難解決的問題放在之后，能夠讓學(xué)生在解決前面問題的基礎(chǔ)上，能夠更快地加深記憶和理解，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識的意義和規(guī)律。

二、小學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置的具體方法

（一）結(jié)合現(xiàn)實生活，豐富作業(yè)應(yīng)用性

在小學(xué)教學(xué)中大部分的數(shù)學(xué)概念都是非常抽象的，如果教師只是在課堂上進行知識的講解，然后布置作業(yè)，會影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。在新的教學(xué)理念建議根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣開始，在教學(xué)過程中按照學(xué)生的喜好進行教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提高。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以在生活中進行，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的水平，并提高使用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的技能，教師可以在教學(xué)中開展實踐活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中感知數(shù)學(xué)，并靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，通過在現(xiàn)實生活中對知識的直接理解，能夠促進學(xué)生對知識的運用能力。比教師在課堂上布置大量重復(fù)的作業(yè)要有效得多。例如，教師在對蘇教版三年級下冊的“混合運算”進行教學(xué)時，教師可以在課堂上根據(jù)教授的知識設(shè)計作業(yè)，如，超市里一盒鉛筆有20根，買一盒要花費30元，那么買一根鉛筆要花多少錢？買12根要多少錢？通過這種方式，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識對問題進行解決，然后認識到在實際生活中如何運用數(shù)學(xué)知識對遇到的問題進行解決，并且加深學(xué)生的運用能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性

在教學(xué)中，只有促進學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣的情況也適用于數(shù)學(xué)作業(yè)，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣并愿意投入精力，數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量才能相對較高。小學(xué)生更喜歡多樣化和富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能夠自主地應(yīng)用所獲得的知識，并能夠提高他們的滿足感，因此，教師要在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對作業(yè)形式進行創(chuàng)新。

（三）根據(jù)學(xué)生個性差異，注重作業(yè)層次性

由于各個小學(xué)生自身發(fā)展的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間對知識的應(yīng)用能力和解決問題的能力存在很大的差異性，因此教師不應(yīng)該給學(xué)生施加太大的壓力，不要過多的布置作業(yè)，而是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計恰當?shù)慕忸}。但是在以往的作業(yè)設(shè)計中，所有學(xué)生都是統(tǒng)一的設(shè)計標準，對于數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生來說，太過簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不會做，而數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生很難完成作業(yè)，沒有滿足感，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為了避免這一點，在任務(wù)設(shè)計過程中尊重學(xué)生的個體差異是很重要的，通過建立分層的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。

結(jié)論

綜上所述，在當前的教學(xué)改革中，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新是困擾了教師很久的問題，要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，靈活地設(shè)計作業(yè)，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)的有效性，通過作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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