王娟

摘要：在新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)注度。因此，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖教導(dǎo)高中學(xué)生，使高中學(xué)生科學(xué)記錄課堂筆記，解決化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，基于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的意義以及思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;實(shí)踐運(yùn)用;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的意義

首先，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的記憶力。教學(xué)中出現(xiàn)的同類元素。教師可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類引導(dǎo)，將同類元素填入同一色塊中。通過此類方法可讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在新知識(shí)中自覺尋找快速記憶的方法。

其次，思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生對(duì)化學(xué)概念和原理的理解。思維導(dǎo)圖的多種形態(tài)變換，可將相對(duì)復(fù)雜的概念原理進(jìn)行具象模擬。比如金屬鈉溶于水的反應(yīng)過程可將化學(xué)方程式2Na+2H2O2NaOH+H2↑畫成思維導(dǎo)圖，將加號(hào)的部分加以劇烈反應(yīng)的繪畫進(jìn)行表示，并將氫氣的部分畫成氣泡形狀。這種形象的表述能使學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行較為輕松的記憶。

最后，思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。思維導(dǎo)圖具有較為明晰的結(jié)構(gòu)，且能運(yùn)用箭頭指向引導(dǎo)思維順序。這種方式不但保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的準(zhǔn)確操作，還鍛煉了學(xué)生場(chǎng)景模擬的思維能力。

2 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 引入思維導(dǎo)圖，科學(xué)記錄課堂筆記

高中化學(xué)較初中化學(xué)而言，無論是學(xué)習(xí)難度或是學(xué)習(xí)效率都上升了一個(gè)層次，所以，學(xué)生在課堂中提高記錄筆記的效率尤為重要。學(xué)生提高課堂筆記的記錄效率并將筆記簡(jiǎn)潔、完整記錄，不僅有助于溫習(xí)化學(xué)課程，有效提升化學(xué)成績(jī)，還有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。由于教師在化學(xué)教學(xué)的過程中過于重視化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生記錄課堂筆記的指導(dǎo)，既降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也影響了學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升。因此，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中，可以在指導(dǎo)學(xué)生記錄課堂筆記的過程中引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生科學(xué)記錄課堂筆記，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊不清，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以提升自身學(xué)習(xí)水平的主要原因。部分教師僅利用思維導(dǎo)圖滲透化學(xué)知識(shí)與思想，限制了思維導(dǎo)圖的豐富功能。而借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解難度，使其可以通過直觀觀察思維導(dǎo)圖圖示內(nèi)容，明確本堂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與課程知識(shí)板塊相對(duì)應(yīng)。在該教學(xué)影響下，學(xué)生可在正式學(xué)習(xí)前依據(jù)自身化學(xué)學(xué)習(xí)水平與思維能力情況，合理制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，便于其在課堂中緊跟教學(xué)進(jìn)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合也是教師提升課堂教學(xué)客觀性與精準(zhǔn)性的關(guān)鍵，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)榻處熑诤险n程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作內(nèi)容，提供有效課堂教學(xué)參考依據(jù)，便于其及時(shí)找到對(duì)應(yīng)切入點(diǎn)，全方位滲透化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容，建立多元化化學(xué)課堂。除此之外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)審查內(nèi)容，及時(shí)掌握自身在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的短板，進(jìn)而通過尋求教師幫助，有效解決問題。

2.3 加強(qiáng)小組討論

因?qū)W生對(duì)知識(shí)了解程度不同，在實(shí)行小組討論時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生意見分歧。教師可以讓學(xué)生們將討論的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，將其中所有的論點(diǎn)進(jìn)行整合，并在討論結(jié)束后進(jìn)行分析，求同存異，并有教師進(jìn)行評(píng)判。舉個(gè)例子來說，關(guān)于化學(xué)方程式中的電子轉(zhuǎn)移，小組成員給出了多種答案，其中一名成員可將所有人的答案進(jìn)行記錄，并把結(jié)果列出，進(jìn)行答案相同的人員劃分，并又各方對(duì)自己的答案進(jìn)行講解，并畫出思維導(dǎo)圖。討論結(jié)束后，再由教師公布正確答案，學(xué)生可結(jié)合答案對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行查閱和改正，從而加深學(xué)習(xí)印象。

例如，教師可在課堂上提出如下問題，下列廣告用語在科學(xué)性上沒有錯(cuò)誤的是：A。這款飲料中不含任何化學(xué)物質(zhì);B。這種礦泉水絕對(duì)純凈，不含任何離子;C、這種口服液含豐富的氧、氮、磷、鋅等微量元素;D。沒有水就沒有生命。學(xué)生可以以小組展開討論，并根據(jù)討論的多種結(jié)果制作思維導(dǎo)圖。針對(duì)A答案可羅列多種飲料，并將其成分表中的常見物質(zhì)進(jìn)行整理繪制;針對(duì)B答案也可查詢多個(gè)品牌礦泉水的成分表進(jìn)行對(duì)比，并展開討論;針對(duì)C答案可優(yōu)先查找氧、氮、磷、鋅等元素的特性，再進(jìn)行判斷;針對(duì)D答案學(xué)生可根據(jù)自身了解進(jìn)行討論，也可從專業(yè)書籍中獲取相關(guān)資料。討論結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行答案選擇，并結(jié)合制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行論點(diǎn)闡述。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思考和交流能力被充分調(diào)動(dòng)，在收獲知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了較為全面的能力鍛煉。

2.4 引入信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息資源儲(chǔ)備愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容也逐漸擁有更多的開展方式。同時(shí)，信息技術(shù)在視圖呈現(xiàn)方面具備天然教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效融合是教師構(gòu)建新型化學(xué)課堂的主要途徑。在信息技術(shù)支持下的思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容，不僅可以保證原有的教學(xué)功能，還可以通過演示思維導(dǎo)圖的繪制過程，滲透各知識(shí)板塊對(duì)應(yīng)的化學(xué)研究思想，令學(xué)生以新的思考方向整理知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，借助信息技術(shù)自身特性，學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)過程中多次觀摩思維導(dǎo)圖內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的各級(jí)知識(shí)主題遞進(jìn)順序與課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)理解以及記憶，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展，而非傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的事后分析。同時(shí)，利用信息技術(shù)傳導(dǎo)思維導(dǎo)圖內(nèi)容可有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)其課堂注意力，確保其個(gè)人思維能夠緊跟思維導(dǎo)圖指示的思維延伸方向，及時(shí)處理課堂知識(shí)信息。

3 結(jié)束語

總而言之，要想提高教學(xué)整體水平以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，高效的教學(xué)方法尤為關(guān)鍵，應(yīng)利用思維導(dǎo)圖方式促進(jìn)學(xué)對(duì)知識(shí)的有效整合歸納，從而進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果的提升來取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟.利用思維導(dǎo)圖提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略探析[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：79.

[2]張小偉.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].試題與研究，2020（36）：61-62.