梁梅

摘要：小學階段的教學本來就富有極強的復雜性，班主任在整個小學教育階段中扮演著十分重要的角色。其不僅要對學生的文化課知識學習進程進行深度分析，并且需要在執(zhí)行教學任務的時候注重觀察所有學生的實際狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生潛在的心理問題或者是學習困難，這樣才能夠制定出更加富有針對性的德育教育計劃，促使學生存在的各種學習問題都能夠獲得妥善處理，讓學生能夠在成長道路上更好地前行?；诖耍瑢πW班主任工作中如何滲透德育進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學教育;班主任;德育教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學教育階段是我們每個人接受教育關鍵和重要的時期，小學階段接受什么樣的教育也為日后每個人的發(fā)展和自身性格的養(yǎng)成奠定了基礎?！暗履肆⑸碇尽?，面對正在茁壯成長的小學生，學習教育固然重要，但最重要的還是道德教育。

一、小學班主任開展德育的意義

促進學生的全面發(fā)展是教育的最終目標，小學階段學生思想價值觀未完全形成，是教育的關鍵時期，班主任應該強化德育，明確德育的基本方向，貫徹教育理念，全面提升小學生的思想價值觀念。但是現(xiàn)階段，小學班主任在開展德育工作的過程中，缺乏理論指導，也缺乏一定的教育方向，從而影響了德育效果。教育方向決定了具體德育策略的落實，直接影響德育的水平，在小學班主任德育中要明確教育方向，確定教育重點。小學班主任德育是以學生需求為基準，以學生身心特點為根本，開展德育不僅符合學生的身心規(guī)律，也符合學生的基本需求，滿足小學生成長的基本需求。

二、小學班主任開展德育的策略

（一）賞識教育與挫折教育并行

賞識教育和挫折教育之間存在辯證關系，小學班主任在德育工作中不能只開展賞識教育而忽略挫折教育，也不能一味地打擊學生、讓學生經(jīng)受挫折、從不鼓勵學生，這兩種做法都是不科學的，容易起到反作用。小學班主任在開展德育工作時，應做到賞識教育和挫折教育同時進行，班主任應把握好兩者的分寸，從而真正起到育人的目的。那么應該怎樣在德育工作中同時開展賞識教育與挫折教育呢？這應該堅持因材施教的原則，每一名小學生的具體情況都不同，因此也應該針對不同學生的具體情況選擇教育方法。例如針對那些性格比較內(nèi)向、膽怯的學生，老師更應該提升賞識教育的比例;而針對那些調(diào)皮搗蛋的學生，老師可以適當加大挫折教育的比例。最近幾年經(jīng)常能夠在互聯(lián)網(wǎng)上看到某地區(qū)學生跳樓的案件，導致學生做出跳樓這一選擇的主要因素基本都是學習成績問題。這些學生因為自己沒有考取滿意的學習成績，被老師或家人批評了，于是想不開選擇輕生。這些都是多么令人痛心的案件啊，身為一名小學班主任，平時應該對學生多些關注，多些理解，多些信任，在鼓勵學生的同時也培養(yǎng)學生的抗挫能力。

（二）以身作則，及時溝通

一方面小學階段的學生好奇心較重，善于模仿班主任的言行，在這種情況下，班主任要加強引導，促使學生健康成長，班主任在德育工作的過程中，要嚴格要求自我，約束自我行為，以身作則，為學生樹立道德典范，從而發(fā)揮示范作用，班主任要用自己的言行影響學生，用語言規(guī)范學生。另一方面班主任要和學生進行日常溝通和交流，了解學生動態(tài)，及時關注學生的變化，從管理細節(jié)入手，全面提升德育工作的質量。例如，某班班主任在日常班級管理中發(fā)現(xiàn)幾名學生有罵人的習慣，班主任沒有對這幾名學生當面批評，而是選擇和學生私下溝通，經(jīng)過一番溝通后，班主任發(fā)現(xiàn)這幾名學生只是行為習慣不好，且存在相互模仿的現(xiàn)象，面對這種情況，班主任立即開展了主題班會，主題班會以自由討論的形式為主，教師在確定主題后，由學生舉例說明，并對比自我言行，從而起到教育的效果。

（三）重視個體差異，“因此施教”開展德育

我們從小就聽說過，“做事先做人”。有這樣一則新聞，班里一個成績較差的男孩，在一次考試中取得了很大的進步，教師在分發(fā)完試卷后，悄悄地塞了一張紙條給他，對他進行了夸獎，并鼓勵他繼續(xù)努力。男孩抬頭看著教師露出了燦爛的笑容，教師也回以了溫暖的笑容，這件事情，其他學生都毫無察覺，這是教師和這位同學之間的“小秘密”。面對心靈脆弱而敏感的學生，抓住他們的閃光點和不同之處進行進一步教育，也許會取得事半功倍的效果。教師在開展德育工作時，要細心留意每位同學的不同之處，依據(jù)他們的性格特點進行道德教育，真正走進他們的內(nèi)心，滋潤他們幼小的心靈，只有將我們的道德知識種到學生的內(nèi)心深處，讓他們真真正正的接受了，自己真的成長了，才是我們進行德育的最終目的。

（四）加強對學生的疏導工作

班主任一定要選擇學生情緒較為穩(wěn)定的時候與其展開交流并實施德育教育，這樣才能夠了解到學生心理上的真實想法，教師在進行疏導工作的時候也能夠獲得更高的效率和價值，促使學生能夠在更短的時間內(nèi)獲得心靈上的撫慰。如果學生處于情緒較為激動的時刻，其思想方式也是極為固執(zhí)的，教師則應該對其實施冷處理，待學生已經(jīng)充分進行反思后再與其進行交流。在對學生進行心理問題疏導的時候則需要將學生帶到環(huán)境相對安靜的地方，并使用關切的語氣展開和學生的交流，讓學生能夠切實放下心中的顧慮，班主任能夠更加細致地了解到事情的來龍去脈，并能夠更為順利地為學生實施心理上的疏導。比如，班內(nèi)的一名學生由于在以往的學習過程中出現(xiàn)過未按時完成作業(yè)的情況，在班主任的教導下該名學生在后續(xù)的學習過程中及時改正了這個錯誤。一段時間后，數(shù)學教師又展開了一次作業(yè)檢查工作，該名學生雖然按時完成作業(yè)卻不慎將其遺忘在家中，數(shù)學教師沒有相信學生的解釋并進行了一番批評，學生的心中充滿了委屈。在這樣的教學情形下，教師需要認真詢問學生事情的因果關系，并以朋友的語氣告訴學生數(shù)學教師對其產(chǎn)生誤會的原因，安撫學生的情緒，并讓學生回到教室反思自己以往學習過程中出現(xiàn)的錯誤。

結束語

小學生正處在快速成長階段，他們的思維發(fā)育還不是很成熟，有許多幼稚的想法，在學習和生活中容易遇到各種各樣的問題。面對這種情況，小學班主任應該采用合適的教育方法引導學生，讓學生能夠認識到自己身上存在的問題，同時班主任應從賞識與信任的角度對學生實施德育教育，使小學生堅定自己的信念，改正錯誤行為。

參考文獻

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