唐榮雪

摘要：隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我們迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來不僅促進(jìn)了多種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)型，還引領(lǐng)著人們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維和手段來改善生活。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)生變化的時(shí)候，對人才的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。所以，當(dāng)下的教育同樣需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及社會(huì)人群問題需求來進(jìn)行調(diào)整。學(xué)前教育是我國教育中最為基礎(chǔ)的部分，在開展學(xué)前教育過程中，家園共育作為一個(gè)非常重要的方式，也將隨著社會(huì)發(fā)展和教育進(jìn)步不斷更新與發(fā)展。因此，本文旨在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)前教育家園共育模式創(chuàng)新策略。希望此研究能夠?yàn)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育模式提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;學(xué)前教育;家園共育模式;創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒園和家庭是幼兒成長的兩個(gè)重要場合，推進(jìn)家園共育，既是教育的需要，也是幼兒自身發(fā)展的需求。著名幼教學(xué)者陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的;必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效?！币幌捳Z，他告誡我們幼兒園和家庭二者必須同向、同步形成教育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能為孩子們的健康快樂成長營造良好的環(huán)境?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為“家園共育”提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們可以借此讓幼兒家長積極融入教育環(huán)節(jié)，真正做到“家園共育”，建立現(xiàn)代化的學(xué)前教育模式。

1開展家園共育的重要意義

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了影響其發(fā)展最主要的是幼兒園和家庭，而家長和教師分別是這兩大環(huán)境的施教者。家庭教育沒有學(xué)校教育的系統(tǒng)與規(guī)范，但卻占據(jù)了教育對象的起點(diǎn)，決定了孩子真善美等價(jià)值觀的原始取向，而幼兒園教育具有正規(guī)化、系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化的特點(diǎn)。家庭教育和幼兒園教育各有優(yōu)劣，只有二者緊密結(jié)合，才可以使來自雙方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來了新穎的教育方式與途徑，使家長和教師能夠更加科學(xué)、高效的開展幼兒的教育活動(dòng)。采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以搭建多個(gè)家園溝通平臺(tái)，給幼兒園和家庭創(chuàng)造了更多面對面的、實(shí)時(shí)的溝通和交流的機(jī)會(huì)，幫助教師進(jìn)一步體會(huì)與理解每個(gè)家庭的教育理念，也幫助家長更深入的理解教師的教育模式，從而推動(dòng)他們對幼兒的共同教育，為良好家園共育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)前教育家園共育模式創(chuàng)新策略

2.1豐富幼兒園家園共育線上教學(xué)形式

“須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源?！边@句話是哲學(xué)家羅素所說。教育是在千姿百態(tài)、豐富多樣的活動(dòng)中展開的。線上家園教育模式打破了原有傳統(tǒng)的家園共育方式，產(chǎn)生了更多元的教育方式。我國線上家園聯(lián)系有傳遞幼兒在校信息和為家庭教育提出建議。線下家園聯(lián)系有家長會(huì)，但很難因此真正在家庭教育中落實(shí)科學(xué)的教育理念。所以，幼兒園應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)教師與家長的溝通與交流，豐富幼兒園家園共育線上教學(xué)形式，激發(fā)家長參與幼兒園教育活動(dòng)的熱情，幫助家長更科學(xué)的育兒。

2.2抓住每一次家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)

幼兒園和家庭之間的互動(dòng)形式是多種多樣的，每一次家長與教師交流溝通的機(jī)會(huì)都非常寶貴，因此要抓住每一次家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)，才能做到更好的家園共育。家園互動(dòng)有多種不同的形式與工作重點(diǎn)。第一是家長會(huì)。學(xué)期初、學(xué)期末召開的家長會(huì)以及臨時(shí)召開的家長會(huì)等，都有著不同的目標(biāo)，在幼兒教育中扮演著不同的角色。尤其是小班新入學(xué)的第一次家長會(huì)，這是家長和教師彼此之間的第一次見面，此刻教師一定要在家長心中樹立良好的形象。因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅認(rèn)真的對待每一次家長會(huì)，提前做好準(zhǔn)備，為后續(xù)家園共育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓每一次的家園溝通都達(dá)到最佳效果。第二是隨訪與家訪。這兩者都是教師與家長單獨(dú)面對、單獨(dú)交流的重要方式，在這種方式中，教師就需要真實(shí)且準(zhǔn)確的了解幼兒的家庭情況以及家長的育兒理念，及時(shí)的給予科學(xué)的育兒指導(dǎo)建議。第三是家長開放日、親子活動(dòng)和主題活動(dòng)。每個(gè)幼兒園都會(huì)邀請家長來園參加各種各樣的活動(dòng)，這不僅僅是幼兒園向家長展示幼兒身心發(fā)展水平的窗口，也是讓家長充分了解幼兒園教學(xué)的重要途徑。教師可以通過這些活動(dòng)來讓家長看到的幼兒最直接的表現(xiàn)與發(fā)展。因此，教師必須抓住每一次家園互動(dòng)的好時(shí)機(jī)，讓家長看到幼兒的改變，從一定程度上拉近家園關(guān)系和改善家長的教育觀念。

2.3搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流

傳統(tǒng)的家園互動(dòng)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化幼兒教育的需求，因此，建立更為現(xiàn)代化的家園合作交流平臺(tái)迫在眉睫?；谀承┸浖軌蚪⑵鸾處熀图议L實(shí)時(shí)溝通的平臺(tái)，教師將幼兒的最新信息及時(shí)傳達(dá)給家長。教師傳遞的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)通知、幼兒活動(dòng)照片與視頻、幼兒食譜、身體發(fā)展評價(jià)等常規(guī)信息和疫情防控等社會(huì)實(shí)時(shí)信息，家長可以通過老師的分享了解到孩子的成長細(xì)節(jié)。除此之外，家長也可與孩子一起錄制生活主題的小視頻，作為班級(jí)里的共享資源，讓家長們感受到多種育兒方式的摩擦與碰撞，從而根據(jù)具體情況展開相應(yīng)的教育。此刻，家長和幼兒不僅是接受教育的主體，也是傳授知識(shí)的主體，這種體驗(yàn)式教學(xué)是孩子認(rèn)知過程的重要環(huán)節(jié)。借助互聯(lián)網(wǎng)軟件建立起家園合作的平臺(tái)，從而形成了高效率、高質(zhì)量的家園互動(dòng)關(guān)系。

結(jié)語

我國人口眾多，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，學(xué)前教育事業(yè)尚未列入義務(wù)教育范疇，但國家對學(xué)前教育的資金投入正逐年增加。我國目前僅對義務(wù)教育階段家長的權(quán)利和義務(wù)有相關(guān)約束和規(guī)定，而對于學(xué)前教育的關(guān)注還不夠。本研究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)前教育家園共育模式可以從豐富幼兒園家園共育線上教學(xué)形式、抓住每一次家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流、增強(qiáng)教師安全教育知識(shí)技能等方面進(jìn)行創(chuàng)新。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)前教育的家園共育模式只有在法規(guī)政策的保駕護(hù)航下，才能為家長參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的幼兒教育提供保障，才具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)

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