葉東華

摘要：隨著教學改革的持續(xù)深入，信息技術在課堂教學中的地位逐漸得到了重視并發(fā)揮了非常重要的作用。在初中道德與法治課堂教學中，在信息技術下展開課堂教學，可以全方位為教與學提供大力支持。在道德與法治課堂教學中，教師應該充分分析教學內容，且對學生的學習規(guī)律以及實際認知特征進行結合，科學使用信息技術的方式，引導學生學習相關知識，并對即將學習的內容產生強烈的興趣，以此提高課堂教學質量，以便對學生學習的自主性進行培養(yǎng)，進一步優(yōu)化課堂教學效率，全方位引導學生樹立正確的人生價值觀以及道德觀。

關鍵詞：信息技術;初中;道德與法治;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

信息技術逐漸盛行，信息化的教學理念和方式逐漸完善，并且已經(jīng)成為了課堂教學改革的主要內容。對此，教師必須要迫切的跟隨時代發(fā)展步伐，在教學理念、手段以及內容的角度，全面做出相應的改變。同時，還要秉著“智能創(chuàng)新，育人為本”的相關教學理念，以信息化技術為根本，積極對其與課堂教學深入結合的實踐策略進行探討，進一步彰顯信息化教學手段優(yōu)勢，從而全面化提高課堂教學的質量。初中道德與法治主要是對學生的人格品質和道德修養(yǎng)進行培養(yǎng)的主要課程之一，其不僅源于生活還運用于生活，這一課堂教學的根本就是讓學生可以在日常生活中成為一名具有道德品質的公民。在信息技術下展開初中道德與法治教學，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能將教學內容以精細化的模式呈現(xiàn)在學生面前，還能利用智能的教學模式強化課堂教學模式，以此解決效率不高的問題。

一、初中道德與法治課程中使用信息技術的價值

（一）豐富課堂教學形式，調動學生學習興趣

在以往的初中道德與法治課堂教學中，教師一般都會使用板書+講解的方式進行教學，利用口述的講解模式為學生一一講解教材中的理論知識，之后通過課堂訓練的方式對學生的知識運用能力進行檢驗。這樣的教學方式雖然可以在短時間內將重點內容進行突出，但因為整體教學方式過于單一，內容也十分枯燥，所以很難真正調動學生的學習興趣，從而導致學生因為學習興趣不足，所以出現(xiàn)了整體效率過低的現(xiàn)象，最終也影響了學生的整體記憶效果。然而在信息技術環(huán)境下，不同的電子設備都為教學活動帶來了全新的氣息，促使教學方式呈現(xiàn)除了更加多元化的形式，這樣不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)將更多的教學資源來填充課堂，還能進一步拓寬學生的知識儲備面，讓學生所學到的知識體系更加完善。以信息化手段所構建的教學模式，能夠進一步突出學生學習的主動性，切合實際的將傳統(tǒng)的在講臺上學習，變?yōu)檎n桌上的學習，從而突出學生在課堂中的主體性[1]。

（二）全面優(yōu)化教學能力，實施優(yōu)質育人方式

教師的信息化素養(yǎng)與其信息化教學技術有著直接的關系。對此，教師要優(yōu)先實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新且優(yōu)化原有的教學觀念以及教學模式，之后結合學生的實際需求以及學科的特色，為學生帶來信息化課堂教學，從而實現(xiàn)信息技術與道德與法治課堂的深度結合，對學生的學習興趣進行全面激發(fā)，從而進一步優(yōu)化課堂教學質量。當下，這一課程教師的整體信息素養(yǎng)表現(xiàn)的良莠不齊，他們的實際資源開發(fā)和利用能力相對較弱，需要學校組織他們進行針對性培訓，以此保證初中道德與法治教師的信息化教學模式能夠與時俱進。除此之外，道德與法治這一課程本身就更傾向于德育課程，可以將其用來糾正學生因為受到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的影響，所產生的錯誤觀念與想法，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下全面樹立正確的思想價值觀念和情感態(tài)度。作為一名道德與法治教師，應該主動結合教學資源，引導學生對真實案例進行分析，且了解到其折射出的與實際生活相關的問題，進一步升華的德育教育的目的和意義。

二、初中道德與法治課堂教學過程中存在的問題

初中道德與法治課堂教學的根本目的是為了對學生良好的行為習慣進行培養(yǎng)，利用優(yōu)秀的道德素養(yǎng)以及正確的人生價值觀對學生進行正確引導。然而在實際課堂教學中，還有一些問題有待解決。

其一，沒有與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系。在課堂教學之中，教師一般都會使用灌輸式的方式將相關知識傳授于學生，并沒有建立在課堂教學的基礎上，或者是與實際生活產生關聯(lián)，從而導致學生對道德與法治課堂逐漸失去興趣。

其二，不能有效支持個性化學習。在當前的初中道德與法治課堂教學中，教師依舊使用了傳統(tǒng)以教師為主導學生處于被動狀態(tài)下的知識教學模式，這樣的教學模式根本無法對學生的個性化發(fā)展給予指導。

三、信息技術與初中道德與法治課堂的有效融合

（一）結合網(wǎng)絡資源，引入時政熱點

道德與法治課堂教學內容主要指的是通過與實際生活有著高度關聯(lián)的道德品質與法律法規(guī)相關問題，不僅要源于生活，還要應用于實際生活。在新課改教學理念的引導下，教學活動不僅要對學生的學科素養(yǎng)給予關注，還要讓他們將自己所學到的知識用于實際社會發(fā)展之中。這也就要求教學內容自身擁有一定的實效性，簡單來說就是圍繞實際生活中所發(fā)生的事情展開教學，以此提高課堂教學內容的實際價值。對此，在信息技術的背景下，初中道德與法治教師應該主動結合互聯(lián)網(wǎng)將一些與時政熱點相關的新聞引入到課堂教學中，并要求與學生的實際認知相符，如此才能讓學生在實際案例的引導下加速他們對相關知識的內化與理解。

比如，當教師在引導學生學習“天下興亡，匹夫有責”時，教師則可以將我國抗“疫”時發(fā)生的真人真事引入到課堂教學中，將其作為生活案例，以此深化學生對所學知識的理解程度。如在疫情期間有很多人充當了一名“逆行者”，他們不顧及自己的生命安全，毅然決然的加入疫情防疫工作之中。尤其是10天建成的火神山醫(yī)院和18天建成的雷神山醫(yī)院，這不僅體現(xiàn)了人民團結一致的精神，更體現(xiàn)了什么叫做中國速度、中國精神。還有一些默默堅持在崗位的警務人員和社區(qū)工作人員，他們都為這次抗“疫”做出了不少貢獻，還有那些遠離家鄉(xiāng)到武漢支援的醫(yī)務人員，他們放棄了過年與家人團圓的幸福時刻，選擇到需要他們的武漢人民身邊，幫助武漢人民共渡難關。利用網(wǎng)絡資源將我國民族團結一致的精神，以及自我奉獻精神呈現(xiàn)在學生面前，以此激發(fā)學生情感上的共鳴，讓他們產生更加濃厚的愛國之情。

（二）科學使用白板，創(chuàng)建教學情境

進入初中校園可以觀察到，幾乎每個教室都配置了一個希沃白板，這也是當下最為流行的一種信息教學技術[2]。合理使用希沃白板能夠為學生創(chuàng)建更加生動形象的教學情境，以及引導學生對相關案例進行分析，最重要的是能夠加大學生與教師之間的互動頻率，從而為良好教學氛圍的創(chuàng)設提供支持，緩解學生的學習壓力和難度，進一步優(yōu)化課堂教學模式，科學使用白板的方式可以為學生帶來豐富的教學內容，引導學生針對教學內容或者是教學案例展開相關探討，從而強化學生的學習能力與學習效率。

比如，在學習“關愛他人”這一節(jié)內容，教師可以在課堂中引入一個與之相關的話題，再將學生分成正反兩方展開辯論。再正式辯論時，教師可以利用希沃白板為學生播放有利于兩方的辯論的視頻。如，針對“扶不扶”這一話題進行探討。教師可以為學生播放一名老人摔倒后，被路人好心扶起來卻慘遭誣陷的視頻，之后根據(jù)這一視頻內容讓學生自己組成兩個方針，互相闡述自己的意見和觀念。正方的學生：并不是每一個老人都是壞人，也不是每一次扶老人就會被誣陷，我們不應該因為一件小事就放棄優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，依然要學會尊老愛幼。反方的學生：雖然這樣的事情并不是時常發(fā)生，但是卻有一定的發(fā)生概率，我們必須要讓這些心懷不軌的老人知道無利可圖，才能真正解決反被誣陷的問題。正反方之間的交流和溝通非常激烈，也十分精彩，最終得出在能夠自我保護的情況下，我們可以去扶那些因為不小心摔倒在地的老人。利用這樣的教學模式不僅能夠讓學生利用客觀的思維去思考這些問題，還能讓其針對社會上的事情有一個獨立見解，從而對學生的思想價值觀進行培養(yǎng)。

（三）彰顯信息技術，構建翻轉課堂

教師可以利用翻轉課堂的教學模式，引導學生對相關問題進行思考和探究，讓學生在翻轉課堂教學下形成良好的自主思考能力，以及培養(yǎng)學生的合作能力。

比如，在學習“生活需要法律”時，教師可以利用信息技術帶領學生了解什么是法律，并對教材中的相關概念進行了解。首先，教師可以為學生呈現(xiàn)一個與教學相關的案例。其次，再將學生劃分成以小組為單位的形式，對“法律規(guī)定了我們的權利與義務”這一話題進行探究。最后，教師再針對學生的論點和結果進行反饋，從而針對性的為其補充與法律相關的知識點，進一步對學生的法律意識進行培養(yǎng)和提升。

結束語：

總而言之，因為初中階段的學生正處于身心發(fā)展與人格不斷形成的階段，而道德與法治具備了獨特的人文特點，所以在初中道德與法治課堂教學中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的健康人格，還要引導學生形成良好的思想價值觀。

參考文獻

[1] 祁萬英. 對初中道德與法治課中信息技術與課堂教學融合的探究[J]. 學周刊，2021（4）：141-142.

[2] 廖慶福. 疫情背景下信息技術與初中道德與法治學科教學融合的策略[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（3）：121.