摘要：課程思政是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革新的著力點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)存在思政理念、思政元素、思政效果等方面問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)強(qiáng)化課程思政教學(xué)理念、構(gòu)建課程思政教學(xué)目標(biāo)、挖掘課程思政教學(xué)元素、改進(jìn)課程思政教學(xué)方式等措施進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課程思政;教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著課程思政理念的深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的融合成為大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，課程思政也成為大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革新的著力點(diǎn)。目前，伴隨大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)踐探索，呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，亟待加以解決和改進(jìn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的依據(jù)

立德樹(shù)人是高校教育的根本任務(wù)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。為此，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮每門課程的思政作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高校的公共基礎(chǔ)課，擁有廣闊的育人平臺(tái)，在課程思政育人方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（ 2020版）明確要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思政理念體現(xiàn)不夠深入

課程思政是一種全新的教育教學(xué)理念，旨在通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能，達(dá)到立德樹(shù)人目標(biāo)。由于長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言的工具理性，突出語(yǔ)言各類技能訓(xùn)練，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往被當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)試能力培訓(xùn)，教師和學(xué)生比較關(guān)注通過(guò)學(xué)期課程考試、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等，教師也把教學(xué)內(nèi)容更多集中在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)分析和解析上。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師也在有意識(shí)地體現(xiàn)課程思政理念，但總體而言，課程思政理念樹(shù)的不牢，體現(xiàn)不深，沒(méi)有深入貫穿課程整個(gè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)之中。

（二）思政元素挖掘不夠有力

課程思政建設(shè)內(nèi)容是要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線的。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，由于其自身課程的特殊性，為學(xué)習(xí)“原汁原味”的英語(yǔ)，內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)、教育、倫理、宗教、道德等各方面資源，大學(xué)生比較容易地了解英美等西方國(guó)家文化。而對(duì)于本土文化思政元素的挖掘比較缺乏，中國(guó)元素的英語(yǔ)表達(dá)和中國(guó)故事的講述也較為不足，這就導(dǎo)致對(duì)中西文化的對(duì)比缺乏更好地認(rèn)知，在跨文化話交際中逐漸走向文化“失語(yǔ)”，不利于培育學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信。

（三）思政效果呈現(xiàn)不夠明顯

就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)而言，部分教師對(duì)思想政治教育、中華傳統(tǒng)文化等系統(tǒng)學(xué)習(xí)不夠，很難將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與思政教育融會(huì)貫通。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，有時(shí)是為思政而思政，生硬說(shuō)教、強(qiáng)制灌輸，使得思政教學(xué)變成了空洞的理論說(shuō)教、口號(hào)宣傳，難以激發(fā)學(xué)生道德情感、理想信念等的觸動(dòng)，反而引起學(xué)生的反感，思政效果大打折扣。

三、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化課程思政教學(xué)理念

教師是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)施主體和具體執(zhí)行者，也是大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)生動(dòng)力生成的關(guān)鍵。要推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，首要的就是要強(qiáng)化教師的課程思政理念。只有大學(xué)英語(yǔ)教師具有了課程思政的自覺(jué)，不斷提升課程思政教學(xué)的勝任力，才能促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政形成合力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的辯證統(tǒng)一。要引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變理念，增強(qiáng)對(duì)課程思政的認(rèn)同感，更加注重思想政治學(xué)習(xí)，正確把握國(guó)家大政方針，學(xué)好、弄通和把握好課程思政的內(nèi)涵，增強(qiáng)實(shí)施課程思政的自覺(jué)性和主動(dòng)性，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。

（二）構(gòu)建課程思政教學(xué)目標(biāo)

要遵循大學(xué)英語(yǔ)的課程屬性，重新修訂融入思政目標(biāo)的教學(xué)大綱，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際技能、綜合應(yīng)用能力和認(rèn)知能力等同時(shí)，還必須將培養(yǎng)大學(xué)生思想觀念、政治認(rèn)同、道德規(guī)范等方面納入課程教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的針對(duì)性實(shí)施方案。在詞匯、句法和語(yǔ)篇教學(xué)中，以思政要素為載體，融合知識(shí)、能力和價(jià)值等目標(biāo)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值融入，避免語(yǔ)言教學(xué)與思政教育標(biāo)簽式、機(jī)械化的組合。在跨文化交際能力培養(yǎng)中，提高學(xué)生明辨是非的能力，在跨文化思辨中做到堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持中華文化主體性，堅(jiān)守中華文化話語(yǔ)權(quán)。

（三）挖掘課程思政教學(xué)元素

大學(xué)英語(yǔ)課程中的文本內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值資源。教師應(yīng)在課程思政理念的指導(dǎo)下，深度挖掘、系統(tǒng)整合教材的思政教育點(diǎn)，對(duì)接學(xué)生真實(shí)需求，形成育人大格局。特別是對(duì)教材涉及的主題鮮明的思政教育素材，按單元主題建立思政素材庫(kù)和共享資源庫(kù)，緊緊圍繞文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和家國(guó)情懷等思政要點(diǎn)，強(qiáng)化課程的思政內(nèi)容供給，做到解讀語(yǔ)言知識(shí)符號(hào)，揭示文化內(nèi)涵，并由點(diǎn)到線，形成比較完整的課程思政教學(xué)模式，將傳統(tǒng)文化精髓、求實(shí)精神、奮斗向上的品質(zhì)、積極的人生觀、價(jià)值觀等思政元素滲透進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和思政內(nèi)容。

（四）改進(jìn)課程思政教學(xué)方式

大學(xué)英語(yǔ)要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂法和小組合作法等，促進(jìn)思政教育在大學(xué)英語(yǔ)課程的有效融入。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)力度，通過(guò)對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)課程思政吸引力、親和力。大學(xué)英語(yǔ)教師要在深化對(duì)課程思政內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維把握思想政治科學(xué)完整的知識(shí)體系，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間和精神世界，讓學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的成就感、價(jià)值感。積極開(kāi)發(fā)第二課堂，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的校園文化活動(dòng)，豐富實(shí)踐主體的精神世界和體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化品位和文明素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)是高校課程思政建設(shè)的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方式，加強(qiáng)課程思政教學(xué)實(shí)踐，努力達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020）[M].北京：高等教育出版社，2020.

陶濤，1980.12—，湖北黃岡人，文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部講師，主要從事生態(tài)語(yǔ)言學(xué)、生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究。