張麗麗

摘要：學(xué)習(xí)中有個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)，溫故而知新對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。數(shù)學(xué)，是小學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。思維導(dǎo)圖，因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)，與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合后，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)是非常有幫助的，一方面可以加深知識(shí)的理解，另一方面可以很大程度上提高學(xué)生的成績(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，借助思維導(dǎo)圖在教學(xué)中，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的提高實(shí)現(xiàn)助力。由此出發(fā)，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)闡述思維導(dǎo)圖的意義與作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的輔助推動(dòng)，以及應(yīng)用過(guò)程中的有效策略，進(jìn)行了有針對(duì)性的探索與研究，以此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);數(shù)學(xué);整理與復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

所謂的思維導(dǎo)圖，是上世紀(jì)八十年代傳入中國(guó)內(nèi)地的，最初的初衷就是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身就是一種將發(fā)散性思考具體化的方法，是圖形思維工具的一種。更簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美觀的思維工具。鑒于思維導(dǎo)圖的引入初衷，就是為了輔助學(xué)生通過(guò)圖文并茂的方式找出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并通過(guò)關(guān)鍵詞、圖形以及圖像等方式向?qū)W生展示出思維過(guò)程，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)障礙，由此無(wú)論是在知識(shí)的理解，還是學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程的反映，都是可以起到非常有助力的作用的。因?yàn)檫@一過(guò)程，本身就是從人的左腦與右腦得到充分的發(fā)揮出發(fā)，迎合人類的腦部發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從而使得大腦的內(nèi)在潛力得以更大程度地挖掘。而在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的學(xué)習(xí)中我們提出思維導(dǎo)圖，是想讓學(xué)生通過(guò)圖、字、色、線等相對(duì)來(lái)說(shuō)較為直觀的思維方式，結(jié)合學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解繪制單元思維導(dǎo)圖和課時(shí)思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)學(xué)生更地區(qū)理解與記憶知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖概述

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，大部分小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象，就是雖然學(xué)生們通過(guò)老師的日常教授已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有了較為充分的掌握，但是一旦放到課后作業(yè)或者是進(jìn)入到考試測(cè)驗(yàn)中的時(shí)候，仍然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下的現(xiàn)象：首先是數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)。其次是老師主要講授，學(xué)生只是被動(dòng)傾聽(tīng)。再次是往往側(cè)重于梳理知識(shí)，而練習(xí)的卻不多。第四片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生去死記硬背，不能夠去主動(dòng)深化拓展。最后老師擔(dān)心漏題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣一來(lái)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷走低，而老師們也是疲憊不堪，反而越來(lái)越遠(yuǎn)的偏離了復(fù)習(xí)想要達(dá)到的目的。素質(zhì)教育下，這樣的課很顯然是無(wú)法達(dá)標(biāo)的。

之所以導(dǎo)致這個(gè)原因，是因?yàn)楹芏嘟處煻己雎粤藦?fù)習(xí)課，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于復(fù)習(xí)課的關(guān)注與研究都比較少。所以復(fù)習(xí)課教學(xué)模式應(yīng)該走向改革，把復(fù)習(xí)課利用好，完善和發(fā)展課堂教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一步，就是使復(fù)習(xí)課更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的意義

將思維導(dǎo)圖引入到日常教學(xué)中，突破以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式，讓復(fù)習(xí)課在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下變得更有效，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更系統(tǒng)，并能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在大腦中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為透徹;同時(shí)，也可以使得思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用案例得到不斷地豐富，也能讓其他一線數(shù)學(xué)教師獲得第一手的參考資料，使得思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)格，一個(gè)是成為真正的教學(xué)工具和實(shí)踐工具，另一個(gè)是為日常教學(xué)提供真實(shí)的參考和有益的借鑒。

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)的化繁為簡(jiǎn)

正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的引入，作為一個(gè)真正實(shí)用的教學(xué)工具，是能夠精準(zhǔn)的將某些關(guān)鍵詞，提取出來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，讓學(xué)生既能夠深刻理解，同時(shí)還能減少學(xué)生的復(fù)習(xí)工作量。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)的抽象具象化

由于思維導(dǎo)圖本身就是一個(gè)圖形思維工具，是很可以通過(guò)某個(gè)主題，比如數(shù)學(xué)課本上較為抽象的的概念或者關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單的為學(xué)生具象化出符合視覺(jué)感受，能夠?yàn)樾W(xué)生理解和吃透的形象化的圖譜或者模塊。思維導(dǎo)圖更可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師的善用，為學(xué)生描繪出一個(gè)明朗的、清晰的知識(shí)框架，變抽象為具象，一方面便于學(xué)生理解知識(shí)、理清思路，另一方面這種教學(xué)方式可以增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單一的填鴨式講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效策略

（一）錯(cuò)題集編寫得到助力

小學(xué)生所處的年齡階段，是一個(gè)認(rèn)知能力水平尚未發(fā)展成熟的階段，很明顯的特征就是學(xué)生的總結(jié)歸納能力水平較低。而數(shù)學(xué)本身就具有非常鮮明的抽象性特征，而小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但是仍然是很抽象，這樣的特征使得學(xué)生理解歸納起來(lái)，能力就較為受到限制。而思維導(dǎo)圖的引入，并與錯(cuò)題集的編寫二者通過(guò)老師的講授有機(jī)的融合起來(lái)，如同前文所述那樣變抽象為具象，可以明顯的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，主動(dòng)去歸納整理匯總所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，老師可以將學(xué)生掌握不扎實(shí)，理解不清晰的知識(shí)點(diǎn)，很好的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)這種具象化能夠在學(xué)生的印象中加深記憶，從而有效避免以后類似情況的發(fā)生。

（二） 數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)得以克服

由于小學(xué)生本身年齡較小，認(rèn)知能力水平較低，由此形成的小學(xué)生的理解能力有限，導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)生不能夠清楚地、熟練地、全面地去看待數(shù)學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)中那些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和理論，自然也做不到清楚的理解。如此一來(lái)，小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的這些重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具象，使得學(xué)生可以更好地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖，雖然引入我國(guó)的教育界有些時(shí)日了，但是因?yàn)槠占暗挠邢蓿运匀凰闶且环N新型教學(xué)模式、思維模式，尤其是在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，孩子們能夠在枯燥無(wú)味的課堂講授中，發(fā)現(xiàn)新大陸，讓自己得到學(xué)習(xí)興趣活躍起來(lái)，使得自己的整理與復(fù)習(xí)效率得到大幅的提升。當(dāng)然這種效果并不是那么容易產(chǎn)生的，它是需要一個(gè)過(guò)程，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響的過(guò)程，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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