周世金

摘要：在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何結(jié)合有效策略強(qiáng)化農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的寫話水平，提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力，這是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。因而，本文將從這個(gè)角度探討農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)構(gòu)建的方法，促使學(xué)生能夠從根本上提高語(yǔ)文知識(shí)技能的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫話教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

從小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是以良好的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)小學(xué)生寫話能力的提升，這是一種有效的促進(jìn)手段。寫話是語(yǔ)文知識(shí)技能實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有通過(guò)有效的教學(xué)模式引導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)生自身的知識(shí)體系，在教學(xué)中逐步積累字詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方法，才能真正實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著明確的指示。要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，需要教師在依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)方法手段進(jìn)行革新，進(jìn)而合理的安排語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，以提升寫話教學(xué)的多元化形式促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力還處在初步發(fā)展階段，同時(shí)在知識(shí)獲取的渠道上，也比較單一，因此，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的重要階段，也是完善他們思想，培養(yǎng)他們健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。教師需要在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸出。

（二）建構(gòu)學(xué)生完整的知識(shí)體系

通過(guò)寫話教學(xué)模式構(gòu)建，學(xué)生才能夠在實(shí)踐操作中有所創(chuàng)造和發(fā)揮，對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)看，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的“讀和寫”沒(méi)有進(jìn)行深度的融合，語(yǔ)文課程教學(xué)法獨(dú)有的特色沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，這是存在于教學(xué)過(guò)程中比較明顯的缺陷[1]。重視閱讀，和提高寫話教學(xué)能力是不能孤立開來(lái)理解的，這兩者本身就是相互促進(jìn)的同一個(gè)事物的兩個(gè)方面，若是拋開其中一個(gè)方面只專攻一個(gè)領(lǐng)域，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以兼顧兩者之間的平衡，造成寫話技能的掌握只能流于形式。通過(guò)整合寫話教學(xué)的方法，我們不難發(fā)現(xiàn)讀跟寫這兩者之間的關(guān)系，閱讀是吸納知識(shí)的過(guò)程，而寫作是知識(shí)作用的結(jié)果。教師將寫話教與閱讀進(jìn)行深度融合，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)在寫話中逐步積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在寫作中把握好整體框架，從而表達(dá)出自己內(nèi)心的情感變化。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)策略

（一）立足生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)過(guò)程中，教師可以在立足教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的寫話方式進(jìn)行指導(dǎo)，從而鞏固學(xué)生知識(shí)輸出的能力，提升他們的寫話技能。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，還沒(méi)具備獨(dú)立寫作的能力，加上農(nóng)村教學(xué)資源的缺乏，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)日常中隨處可見(jiàn)的素材進(jìn)行描述寫話的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀感悟文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章主旨后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。例如，教師在講解完《我是一只小蟲子》后，給學(xué)生布置一個(gè)小小的課堂寫作——“如果你變成一只小蟲子，你會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”讓學(xué)生在思考和聯(lián)想的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的熟悉度，以學(xué)生思維習(xí)慣入手，對(duì)文本情節(jié)組織、情感變化、語(yǔ)言表達(dá)能夠產(chǎn)生一定的認(rèn)知，在書寫過(guò)程中掌握字詞筆畫書寫和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）積累素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)方法要行之有效，才能發(fā)揮以“寫話教學(xué)”的實(shí)質(zhì)性作用。教師可以有意識(shí)的定期為學(xué)生設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)，以讀來(lái)促寫，在反復(fù)的引導(dǎo)中漸漸養(yǎng)成學(xué)生正確寫話的習(xí)慣。此外，教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，確保學(xué)生每天都能保持一定的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到知識(shí)有效輸出的目標(biāo)。

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自主能力較差，教師要給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用本子將一些覺(jué)得寫的好的字詞還有章節(jié)抄寫下來(lái)，并提出自己的想法和思考，將自己的思考的內(nèi)容標(biāo)注在本子上，將積累的句子進(jìn)行仿寫和拓展。探究作者寫作的手法，在模仿中加強(qiáng)遣詞造句和謀篇布局的寫作能力。

（三）運(yùn)用仿寫訓(xùn)練，提升作文能力

學(xué)生要獲得較高水平的寫話能力，必須提高仿寫的質(zhì)量。低年級(jí)學(xué)生正處在初步接受作文指導(dǎo)階段，口語(yǔ)和書面表達(dá)能力還不足，通常只是對(duì)一句話中的某個(gè)名字、某件事物進(jìn)行替換[2]，這是比較形式化的仿寫，因而，教師要鍛煉學(xué)生把握住文本的精髓，比較出其中具有特色的描寫點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到所要仿寫的文本的精巧之處，以此來(lái)提升學(xué)生的仿寫能力，更好的提高作文表達(dá)水平。

例如在給出一句描寫蠟燭的文本“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學(xué)生用“煤炭”進(jìn)行仿寫。教師需要為學(xué)生講明，“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態(tài)，因此，要善于抓住事物的特點(diǎn)才能用富有哲理性的語(yǔ)言表達(dá)出其本質(zhì)和深意。因而在寫“煤炭”時(shí)候，要抓住煤炭的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出煤炭形成時(shí)間久遠(yuǎn)，但是卻燃燒自己的一生默默奉獻(xiàn)的獨(dú)特性，從而仿寫出“為獲取光明而無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)”。這種不流于形式，抓住仿寫的神韻的寫法，才是真正鍛煉學(xué)生寫話有效途徑。

任何技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)階段性的發(fā)展，因此，教師要實(shí)時(shí)地監(jiān)督和定期地檢查學(xué)生的仿寫水平，測(cè)試學(xué)生仿寫的能力，在仿寫訓(xùn)練的力度和強(qiáng)度上做到張弛有度，在寫作課堂教學(xué)開始之前，給學(xué)生預(yù)留一定的專題仿寫時(shí)間，以此來(lái)鞏固學(xué)生的寫話能力，逐步掌握寫話的精髓。

如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》中，其語(yǔ)言優(yōu)美，適合學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，因而教師可以在這篇文章中選出一句或者一段話來(lái)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”等一系列運(yùn)用了修辭手法的句子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握較為高級(jí)的仿寫技巧，提高寫話的質(zhì)量和水平。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源與發(fā)達(dá)區(qū)域本身就存在著一定的差距，同時(shí)小學(xué)低年級(jí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師要有意識(shí)地構(gòu)建良好的教育模式，在教學(xué)過(guò)程中穿插引入多種寫話方法，才能從根本上強(qiáng)化小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁衛(wèi)英. 新理念下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（29）：185-186.

[2] 王玉英.仿寫在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（12）：124.