劉艷平

摘要：提高課堂教學效率既可以減輕學生學習負擔，也能緩解教師教學壓力。效率的提升需要從多方面著手：在逐步培養(yǎng)起班級學生對英語學習興趣的基礎(chǔ)上，一方面提升教學層次感，盡可能減少學生學習阻礙，另一方面則優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學素材，幫助學生更好地理解記憶知識點，爭取在當堂課消化鞏固，減輕課后的學習負擔，讓學生一步一腳印地提升英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;作業(yè)布置;改進策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、目前初中英語教學中作業(yè)布置存在的問題

（一）作業(yè)布置中存在嚴重的“拿來主義”問題

在一般情況下，初中英語教師講解完課堂內(nèi)容后，作業(yè)布置在“量”和“質(zhì)”上都存在不科學問題，大多數(shù)比較隨意，并且存在著嚴重的“拿來主義”問題。例如，教師在講解教學內(nèi)容后，直接把教材中的課后習題作為學生的課后練習作業(yè)，對于學生是否已經(jīng)完全學會課堂講解的內(nèi)容一點也不關(guān)心。教師的這一做法，不僅沒有提高學生的英語成績，還使學生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象，這在一定程度上讓課后作業(yè)失去了原有的價值與意義。

（二）作業(yè)布置沒有從學生實際出發(fā)

在現(xiàn)實社會與生活中，每個人都是單獨存在的個體。大部分初中英語教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，雖然這可以在一定程度上節(jié)省教學時間，但是這一教學方式?jīng)]有考慮到學生之間的差異性，也忽視了學生的學習能力不同的特點。英語教師用統(tǒng)一的方式、要求對學生進行教育，不僅會讓學生出現(xiàn)“兩極分化”的情況，也會嚴重打擊學生的自信心，長此以往會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，這對教學效率與質(zhì)量的提高也起到了阻礙作用，無形中增加了學生的壓力，對學生心理健康成長也是極其不利的。

（三）書面作業(yè)太多，口頭作業(yè)幾乎沒有

為了提高成績，不少教師大量布置容易檢查的書面作業(yè)。口頭作業(yè)不易檢查，所以很少布置，造成不少學生的“啞巴英語”，沒有落實課標要求。全班作業(yè)“一刀切”，學生很少或沒有自由選擇機會，結(jié)果學優(yōu)生不夠做，學困生做不了。這不符合“分層教學”原則，造成學困生可能抄作業(yè)。沒有多樣化和個性化的作業(yè)完成方式，不利于學生的發(fā)展[1]。作業(yè)內(nèi)容一般是教材后的書面練習，局限于詞匯、語法等語言知識的學習，或根據(jù)中考試卷，補充相應的應試專項練習，不利于促進學生的學習積極性。

（四）作業(yè)批改不到位

作業(yè)批改不及時，學生訂正不到位，學生互改或自改時，缺乏教師的有效監(jiān)控;針對性的講評不及時，教師沒有分層次布置學生的作業(yè)，沒有根據(jù)學生的特點來挑選合適的作業(yè)。作業(yè)針對性不強;重復練習太多;難易度把握不準;作業(yè)量過大。

（五）作業(yè)設(shè)計堅持基本原則

英語作業(yè)設(shè)計要符合雙減政策的要求，首先就要了解作業(yè)所面向的對象，充分了解學情基礎(chǔ)上，以學生發(fā)展為目標，有針對性設(shè)計英語作業(yè)。也就是說，英語作業(yè)設(shè)計要堅持學生為中心原則，既要通過作業(yè)檢驗學習成果和鞏固所學，又要考慮到學生興趣;英語作業(yè)設(shè)計要堅持直觀性原則，使學生在完成作業(yè)中思考，增強對課堂所學知識的理解，并認識到知識的本質(zhì)和規(guī)律等。

二、雙減政策下初中英語作業(yè)布置的改進策略

（一）作業(yè)設(shè)計要有層次性

初中生在英語課堂學習中對知識掌握程度有差異，加之不同學生其英語基礎(chǔ)和解決問題能力不同，故而教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重這些差異。作業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對學生分層并依據(jù)不同層次學生英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓練目標，在此基礎(chǔ)上針對不同學生設(shè)計不同作業(yè)。這樣的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中等生、學困生鞏固練習與提升的需求，所有學生會在完成英語作業(yè)中獲得進步。英語作業(yè)針對性強，量不用太多，只要結(jié)合每個層次學生特點，有目的地設(shè)計一些作業(yè)和任務(wù)[2]。英語作業(yè)既可增強學困生的學習自信心，也有助于扎實基礎(chǔ)，使其逐漸提升。

（二）作業(yè)設(shè)計要滿足趣味化

實踐性需求傳統(tǒng)初中英語作業(yè)過于死板，內(nèi)容單一，以各種類型的習題訓練為主。學生提不起做作業(yè)興趣，通常無法全身心投入，只想趕緊完成任務(wù)。興趣是催化劑和助推力，學生對英語作業(yè)不能產(chǎn)生興趣，作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。所以“減負增效”下英語作業(yè)設(shè)計，需要做好改革，在契合作業(yè)設(shè)計目標和要求情況下，盡最大努力滿足學生的興趣需求。英語作業(yè)不要拘泥于形式，要做到靈活多變。作業(yè)設(shè)計既要有趣味化，又要增強實踐性，全方位鞏固所學，并培養(yǎng)其實際應用語言交流能力。相較于單一的英語習題訓練，融入實踐性作業(yè)，初中生完成作業(yè)的興致將增強。以背誦單詞任務(wù)為例，教師可指導學生以小組為單位，采取單詞接龍的方式。英語作業(yè)設(shè)計中融入一些英文歌曲學唱任務(wù)、閱讀英語報、觀看英語電視新聞或者是電影等任務(wù)。英語作業(yè)實踐性增強，同時更具有趣味性和個性化。這樣學生會積極完成英語作業(yè)，在實踐中將會融會貫通課堂所學，應用能力將顯著提升，從而獲得良好的增效成果。

（三）作業(yè)設(shè)計要有時效性和適量

英語作業(yè)主要是為了讓學生更好地掌握課堂所學及單元重難點。所以在作業(yè)設(shè)計中，教師一定要堅守時效性，避免作業(yè)超前或者出現(xiàn)滯后的問題，最好能夠做到每節(jié)課教學同時進行練習，并進一步優(yōu)化課內(nèi)和課外作業(yè)，防止重復練習，否則會加重負擔，還會使學生出現(xiàn)不良情緒，影響作業(yè)成效。英語作業(yè)要適量，一味強化訓練會嚴重擠壓學生的生活空間[3]。學生睡眠時間會減少，處于壓抑狀態(tài)中，即使完成作業(yè)也是敷衍，成效通常較差。故而當前英語作業(yè)設(shè)計，一定要減少作業(yè)數(shù)量和提升作業(yè)質(zhì)量，這就需要在設(shè)計時候，教師綜合考量，不斷優(yōu)化作業(yè)。英語作業(yè)要適當增強伸縮性，教師布置一些開放性作業(yè)，確保作業(yè)彈性化，以減輕學生的壓力和負擔，促使學生更好地完成作業(yè)，在過程中獲得提升。

三、結(jié)語

學生學習難度大，成績遲遲無法提升會給教師的教學帶來壓力。在高壓力之下教師會加大授課頻率、授課量，而這些都會給學生帶來學習障礙，進一步增大了學生的負擔，最終形成了英語教學的惡性循環(huán)。突破這種現(xiàn)象的有效途徑則是提升教學的效率，從改變教學內(nèi)容、教學模式、教學目標著手，增加對班級英語學生的關(guān)注度，逐漸縮小班級內(nèi)部差距，才是為學生減負的有效途徑。

參考文獻

[1]郭舒宏.淺談如何激發(fā)學生學習興趣，提高初中英語教學效率[J].科教文匯，2020，（035）：173-174.

[2]潘存軍.初中英語教學中互動探究式教學方法的探究[J].海外英語（下），2020，（005）：194-195.

[3]楊民.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分層教學探究[J].好家長，2020（8）：149-149.