馬黨庫(kù)

摘要：近年來，在我國(guó)教育體系日益優(yōu)化的背景下，中職教育獲得迅速發(fā)展，中職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增多，隨之而來的就是教學(xué)管理問題。因此，如何提升教學(xué)管理的有效性儼然已成為中職教育發(fā)展中的重點(diǎn)。基于此，本文對(duì)現(xiàn)階段中職教育在教學(xué)管理方面存在的不足之處進(jìn)行分析，并提出一定的改革路徑，以期促進(jìn)中職院校教學(xué)管理工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：中職教育;教學(xué)管理;改革路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、現(xiàn)階段中職教育在教學(xué)管理方面存在的不足之處

（一）教師對(duì)教學(xué)管理工作的重視有待提高

部分教師在對(duì)中職生進(jìn)行管理時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為中職生具備良好的自我管理能力，其可有效對(duì)自身的行為進(jìn)行約束。故而其不會(huì)在學(xué)生管理工作中投入大量的精力，未對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及性格進(jìn)行深入分析，未對(duì)其予以充分的關(guān)懷，使得教師與學(xué)生之間的隔閡較深，學(xué)生對(duì)教師尊重有余，但敬愛不足，使得教學(xué)管理的成效得不到顯著提升[1]。與此同時(shí)，部分教師在開展教學(xué)管理工作時(shí)，未與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，只是單純地指揮學(xué)生如何去做，怎樣去做，教師與學(xué)生未建立一定的信任關(guān)系，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的躲避，教師無法及時(shí)了解學(xué)生的近況，對(duì)學(xué)生生活及學(xué)習(xí)的情況掌握不足，學(xué)生對(duì)教學(xué)管理工作產(chǎn)生一定的抵觸，制約該工作的推進(jìn)速率。

（二）教學(xué)管理體系的建設(shè)仍需完善

教學(xué)管理體系的完善性建設(shè)是教師管理工作順利開展的重要保障及依據(jù)。而部分中職院校在進(jìn)行教學(xué)管理體系制定時(shí)只是一味沿用傳統(tǒng)的方式，未充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求進(jìn)行體系的編制，使得教學(xué)管理工作的推進(jìn)較為困難，與預(yù)期管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定差距。還有部分中職院校制定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系合理性不足，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)僅是依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程未進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有失公允，與學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，降低學(xué)校的管理實(shí)效，使得教學(xué)質(zhì)量的提升陷入一定瓶頸。此外，也有部分中職院校對(duì)教學(xué)管理的重視不足，將教學(xué)重點(diǎn)放在課程教育，其制定的教學(xué)管理制度健全性不足，相關(guān)教學(xué)資料的引進(jìn)不足，使得管理工作的運(yùn)行速率變得緩慢。與此同時(shí)，部分中職院校對(duì)教學(xué)管理工作的各項(xiàng)職能劃分不清晰，使得管理流程較為混亂，其在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)未充分結(jié)合自身的教學(xué)特色，設(shè)立的同質(zhì)性專業(yè)較多，教學(xué)方案的制定規(guī)范性不足，未充分明確教學(xué)的重點(diǎn)，未充分結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的要求進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，使得人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）對(duì)教學(xué)方式的恰當(dāng)性運(yùn)用亟待提升

教學(xué)方式的恰當(dāng)性可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)教學(xué)成效的高質(zhì)量建設(shè)，甚至可以對(duì)學(xué)生的潛能予以激發(fā)[2]。但現(xiàn)階段部分中職教師在開展課程教學(xué)時(shí)，傾向于以懲罰的形式達(dá)到自身的教學(xué)目標(biāo)，若學(xué)生在校園生活中未遵循相應(yīng)的規(guī)定，教師就會(huì)對(duì)其施予一定的懲罰，如懲罰學(xué)生站立、懲罰學(xué)生面壁等，在眾目睽睽下對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，可能教師是想起到一定的“殺雞儆猴”作用，避免學(xué)生再犯同一錯(cuò)誤。但中職院校面向的學(xué)生正處于青春期，具有強(qiáng)烈的自尊心，若教師對(duì)其進(jìn)行此類懲罰舉措，不僅會(huì)使學(xué)生感到自尊心受挫，而且會(huì)覺得教師對(duì)其尊重不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的鴻溝越來越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性及積極性大大降低，甚至學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，對(duì)教師的管教并不服從，不利于教學(xué)管理工作的開展，對(duì)教學(xué)管理成效造成不良影響。

二、推動(dòng)中職院校教學(xué)管理工作順利改革的有效路徑

（一）創(chuàng)新教師教書育人的方法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理手段有利于學(xué)生配合性的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中嚴(yán)格遵循相應(yīng)的制度，為教學(xué)管理成效的提高奠定基礎(chǔ)。首先，教師在開展課程教學(xué)時(shí)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，建立與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的思維模式，綜合考慮學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及發(fā)展需求，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)管理措施的建立，進(jìn)而教書與育人的成效。其次，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，推動(dòng)二者交流頻率的提高，對(duì)學(xué)生的想法予以了解，明確學(xué)生的需求，并站在學(xué)生的角度思考問題，滿足學(xué)生的合理需求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師的信任程度，保證學(xué)生在教學(xué)過程中具有高度參與性。最后，教師應(yīng)注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性建設(shè)，使學(xué)生在相對(duì)愉悅與輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，助推學(xué)生素質(zhì)與知識(shí)的同步提升。

（二）使學(xué)生形成良好的自我管理習(xí)慣

相較于高職院校的學(xué)生，中職生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，即青春期。在該時(shí)期，學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而且具有較強(qiáng)的自尊心，其希望教師對(duì)其予以充足的尊重，提升教師與同學(xué)對(duì)其的認(rèn)可程度。因此，教師在開展教學(xué)管理工作時(shí)，可以學(xué)生的此種心理特點(diǎn)為依據(jù)，使學(xué)生形成良好的自我管理習(xí)慣。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康加以重視，并開設(shè)一定的心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使其明確“有所為，有所不為”，提升學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，為學(xué)生心態(tài)的平穩(wěn)性澆筑良好基礎(chǔ)。其次，教師可加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向及計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身的未來具有一定規(guī)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生制定自身的成長(zhǎng)計(jì)劃，讓其為自身的就業(yè)做好準(zhǔn)備。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循自身的成長(zhǎng)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行管理，提升其自我管控能力，使其獲得一定成就感，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的開展

一般而言，中職院校會(huì)與一些企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，二者共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，滿足企業(yè)對(duì)人才的要求，提升學(xué)生的實(shí)踐能力及動(dòng)手操作能力。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的開展，調(diào)整實(shí)踐課程占據(jù)的比例，使學(xué)生具有更多的課時(shí)對(duì)自身的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉。其次，在校企合作的模式下，學(xué)?？裳?qǐng)企業(yè)中的骨干人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)工作技能具有一定了解，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性，為學(xué)校與企業(yè)的良好人才銜接澆筑基礎(chǔ)。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建立，企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立。

綜上，我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)之一就是中職教育，其在向社會(huì)輸送其所需人才方面具有突出的價(jià)值。而現(xiàn)階段，部分中職院校在教學(xué)管理工作方面存在一定的不足，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，其應(yīng)采取一定措施對(duì)此類問題予以解決，如對(duì)教書與育人的手段進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣等，推動(dòng)其教學(xué)管理效果的良好性建設(shè)，為中職生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉樂，芮楊.信息時(shí)代背景下中職教育的教學(xué)管理有效性及改進(jìn)途徑研究[J].山西青年，2021（21）：183-184.

[2]馬靜，劉順.社會(huì)職業(yè)視角下中職教育的管理模式分析[J].山西青年，2021（21）：185-186.