摘要：隨著新一輪課程改革的推進和新教材的推廣使用（簡稱“雙新”），高中生物學教學更加注重對學生學科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要涵蓋如何運用理論知識解決生物學問題，科學研究過程的再現(xiàn)和簡單的實驗方案設(shè)計等方面。這就要求教師在課堂教學中，有意識地通過情境的創(chuàng)設(shè)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，提高教學質(zhì)量和效率;積極引導學生在夯實理論知識的基礎(chǔ)上，自主進行實驗設(shè)計和探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力。

關(guān)鍵詞：情境式教學;網(wǎng)絡(luò)化教學;實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、前言

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，是一門從自然生活中發(fā)展起來的學科。面對新形勢下，課程標準對學科教學提出的新要求，教師應當在充分做好學情分析的前提下，結(jié)合自身優(yōu)勢和學科特色，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂效率，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，落實立德樹人的學科價值。

二、理論聯(lián)系實際的情境式教學

與傳統(tǒng)教學中教師“開門見山”，“直抒胸臆”式地講解理論知識不同，“情境式教學”是指，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，將教材理論知識與實際生活相聯(lián)系，充分調(diào)動學生學習積極性，引導學生思考并利用理論知識解釋日常生活中的生物學現(xiàn)象，解決生物學問題，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。

筆者認為，情境的創(chuàng)設(shè)應貼近學生的生活實際和已有認知，既要與教學內(nèi)容相聯(lián)系，又要能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解“神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)人群逃離火災現(xiàn)場的情境，引導學生思考此過程中，感受器接收到外界“熊熊烈火”、“人群呼喊”和“刺鼻的煙味”等信息后，如何將這些信息快速且準確地傳遞至大腦皮層，并且在經(jīng)過短暫的思考后，大腦又是如何傳遞信息并支配軀體迅速逃離火災現(xiàn)場。

再者，好的情境創(chuàng)設(shè)應針對教學內(nèi)容，循序漸進，貫穿整個課堂教學始終，做到“一鏡到底”，而非一個知識點創(chuàng)設(shè)一個情境，令人眼花繚亂。例如，在講解“觀察外界溶液對植物細胞質(zhì)壁分離和復原的影響”時，教師可以從一道家常菜“涼拌西紅柿”出發(fā)，提出問題，為什么西紅柿切片拌糖后，一段時間盤子中會有許多水滲出，同時西紅柿體積會變??？引導學生思考外界溶液濃度對植物細胞質(zhì)壁分離的影響，明確西紅柿拌糖后，由于外界溶液濃度高于細胞液濃度，造成細胞失水，并組織學生使用顯微鏡，制作臨時裝片，觀察植物細胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。進一步引導學生思考，涼拌西紅柿口感很甜，除了與西紅柿自身含糖量有關(guān)外，還與細胞大量失水造成細胞死亡，細胞膜失去選擇透過性，蔗糖分子大量進入細胞有關(guān)。此時還可以通過顯微鏡下觀察細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離的復原，判斷細胞是否死亡。

最后，好的情境創(chuàng)設(shè)并非可以一成不變的沿用多年，需知學生的生活經(jīng)歷是不斷變化的，尤其是生命科學，已經(jīng)成為自然科學中最為活躍的領(lǐng)域之一，這就要求教師不斷豐富自身的知識儲備，及時更新情境以適應學科的發(fā)展。例如，講解“微生物傳染病的傳播和預防”時，筆者認為當下可以“新型冠狀病毒肺炎”為例，首先明確何為微生物傳染病，再結(jié)合國內(nèi)外的最新疫情實時動態(tài)和防疫工作，引導學生思考并理解，要想阻斷疫情的進一步傳播，可以從傳染病的傳染鏈入手，切斷其中任一環(huán)節(jié)即可。結(jié)合目前全球范圍內(nèi)疫情對公眾健康構(gòu)成的嚴重威脅，引導學生理解疫苗研發(fā)和接種工作的迫在眉睫，幫助學生樹立熱愛生命和科學防疫的生命觀念，以及成為健康中國的促進者和實踐者的社會責任，這也符合生物學學科核心素養(yǎng)對學生的要求，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。當然，教師還可以結(jié)合新冠病毒作為RNA病毒的結(jié)構(gòu)特點，引導學生進一步探究新冠病毒變異性強和傳染性強的原因，培養(yǎng)學生科學思維和科學探究的能力。

三、資源共享式的網(wǎng)絡(luò)化教學

傳統(tǒng)教育中，教師往往更多關(guān)注于課本理論知識的講授，對學生的學業(yè)評價方式相對單一，一味追求考試成績的高低。長此以往，難免會打擊學生的學習積極性，造成學生形成為了學而學，為了考試而學的“被動式”學習模式，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與學科核心素養(yǎng)背道而馳。如何有效解決這一問題？筆者認為，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，可以將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引入教學中，結(jié)合學科自身發(fā)展特點，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學科視野。

以“細胞由質(zhì)膜包裹”這一章節(jié)為例，教材著重分析了細胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點，提出流動鑲嵌模型，以及細胞膜參與細胞物質(zhì)交換和信息交流的作用，卻忽略了科學家前期對細胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究史。教師可以組織學生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學習并整理出相關(guān)內(nèi)容?？茖W史的學習過程，也是學生建構(gòu)自身知識體系的過程，可以避免課本知識的死記硬背，幫助學生理解并接受流動鑲嵌模型。通過學生親身體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生探究性學習的能力，明確任何科學理論的提出并非一蹴而就，生命科學正是在人類探索中不斷前行，實現(xiàn)學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引入教學的優(yōu)勢還在于，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如視頻、動畫等，可以將生物學中許多抽象的概念形象化，具體化，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。與以往傳統(tǒng)教學中教師板書或手繪簡筆畫不同，視頻與動畫給學生帶來的視覺沖擊更為直接，更為立體。例如，講解“人體免疫系統(tǒng)識別并清除抗原”時，教師可以通過制作簡單的flash動畫，在講解過程中適時播放，使學生直觀感受當病原體入侵人體后，免疫系統(tǒng)如何識別“異己”的抗原，并協(xié)調(diào)統(tǒng)一三道防線，共同完成對病原體的清除。再如，教師在講解“細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂”時，用動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的模式圖，能加深學生對于細胞分裂過程中，通過遺傳物質(zhì)精準復制、各細胞器間的分工協(xié)作等，確保分裂結(jié)束后遺傳物質(zhì)均分的理解。

在全國推動互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下，教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、通訊設(shè)備構(gòu)建“智慧課堂”，使教學過程數(shù)字化、信息化、智能化，從而提高教學質(zhì)量。與“傳統(tǒng)課堂”不同，在“智慧課堂”中，教師可借助電子白板進行板書版畫、PPT展示等活動，通過下發(fā)并收集作業(yè)，對學生進行實時課堂評價。學生通過手機或平板移動設(shè)備，及時與老師進行提問和交流，提高師生交互和學生的課堂參與度。此外，在疫情特殊時期，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如釘釘、慕課等，教師可開展直播課程，與學生進行線上交流，實現(xiàn)停課不停學。

四、分工合作、自主探究式的實驗教學

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。實驗，既是對學科既往知識的進一步驗證和深化，也是探索未知領(lǐng)域的重要手段，在生物教學中具有舉足輕重的地位。實際教學中，教師往往側(cè)重于教會學生如何“做實驗”，而忽視對學生自主探究和實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，失去了實驗課程本身的意義。因此，筆者認為，“雙新”背景下，教師在實驗教學過程中，應當針對自然界中的生物學現(xiàn)象或問題，引導學生自發(fā)地進行觀察、提出疑問和假設(shè)、完成實驗方案的設(shè)計和實施，并對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果作出分析與討論，逐步培養(yǎng)學生科學探究的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

以“葉綠體色素的提取和分離”實驗為例，如果教師只是按照教材編寫的實驗步驟，組織學生完成實驗操作，雖然可以讓學生了解到葉綠體中色素的種類及顏色，卻使課程內(nèi)容索然無味。結(jié)合前文提到的情境化教學，教師可從提問學生“為什么自然界中的植物葉片大多為綠色？”，“為什么秋天的樹葉會變黃？”入手，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，組織學生通過實驗去探究綠葉和黃葉中的色素組成及含量差異，巧妙地化“驗證性”實驗為“探究性”實驗，實現(xiàn)以學生為主體的課程教學。此外，本實驗中需用到多種試劑，如無水乙醇、碳酸鈣、二氧化硅等，并且操作過程中有多項注意事項，如濾紙條一端剪去兩角，層析時色素濾液劃線不能沒于層析液液面以下等，教師可引導學生通過設(shè)計對照實驗，理解各化學試劑添加和實驗操作的目的，鼓勵學生探究提取色素的最佳方案。

實驗教學過程中，教師還應根據(jù)教學內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生分組合作探究的精神。例如，在講解“探究影響光合作用的因素”時，教師可以將全班分成若干個小組，每組4-6名同學，以小組為單位，確定探究的題目，如光照強度對光合作用強度的影響，土壤酸堿pH對光合作用強度的影響，土壤含水量對光合作用強度的影響等。組員間分工合作，按實驗方案進行實驗，記錄并分析實驗結(jié)果，小組討論并得出實驗結(jié)論，最后全班交流各小組所得實驗結(jié)果與結(jié)論。通過分組合作探究，教師巧妙地分解并細化探究課題，課堂教學效率和學生的合作探究能力也得以提高。

此外，通過實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，除了要做到課程教學以學生為主體，還應注重實驗探究內(nèi)容的確立。教師應積極引導學生，基于教材理論知識和實踐基礎(chǔ)，針對日常生活中的生物學現(xiàn)象或問題，充分利用校內(nèi)創(chuàng)新實驗室等硬件設(shè)施和設(shè)備，完成創(chuàng)新實驗方案的設(shè)計和實施。這其中不免涉及到生物學與其他學科的交叉，因此對教師自身科學素養(yǎng)和科研能力的要求相對較高。

五、結(jié)語

總之，通過巧妙創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系生活實際的情境，引用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的數(shù)字化教學以及倡導學生自主探究的實驗設(shè)計，教師可以充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生課堂參與度和教學效率，落實學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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作者簡介：

李勤（1993.04-），女，漢，安徽省蕪湖人，碩士，上海市高橋中學生命科學教師。