田杰

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計的過程中，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分層設(shè)計。在雙減的大背景下，我們作為教育工作者，應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育形式，鼓勵個性化教育，能夠做到精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，給學(xué)生減輕課下的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的精力進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，一定程度上能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：雙減;初中物理;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：對于物理這門學(xué)科來說，學(xué)生對很多概念的理解不夠深入。尤其是對初中階段的學(xué)生來說，他們對生活中很多常見的例子背后的原理不夠清楚，會導(dǎo)致他們對概念理解的偏差。因此，我們作為教育工作者，需要在初中階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的物理思維意識，使學(xué)生能夠在課堂上有更多的收獲。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測以及分層作業(yè)設(shè)計兩部分入手，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，教師給學(xué)生布置的作業(yè)比較枯燥乏味，往往是一些機械式的重復(fù)作業(yè)，使學(xué)生浪費了大量的時間在一些重復(fù)的概念學(xué)習(xí)中，很難使學(xué)生的物理思維得到鍛煉，因此我們應(yīng)該改變這種形式，通過一些作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計來使學(xué)生能夠多動手，多思考，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的做題效率有所保證。

一、分層作業(yè)設(shè)計

在進(jìn)行初中物理這門課程的教學(xué)過程中，我們順應(yīng)當(dāng)下雙減的背景要求，給學(xué)生盡量減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此我們在教學(xué)的過程中，在課堂上盡量讓學(xué)生學(xué)會知識點并完成一些課上的練習(xí)，減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，但由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，因此我們在進(jìn)行作業(yè)布置時，需要考慮每個學(xué)生的實際情況，我們有針對性地給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，因此以分層作業(yè)設(shè)計的形式來進(jìn)行物理教學(xué)，能夠有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也能夠使學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師給他們布置一些較為創(chuàng)新性的題目供他們鍛煉，能夠鍛煉學(xué)生的物理思維，進(jìn)而使學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到提升，而對于一些將基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師僅需要讓學(xué)生完成最基本的練習(xí)即可，通過這樣的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，能夠使課堂的整體質(zhì)量有所保證，同時能夠促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展[1]。

例如：教師講解熔化和凝固的時候，由于在課上進(jìn)行課堂講解的過程中，有的學(xué)生能夠?qū)χR點很快地進(jìn)行理解，有的學(xué)生則有很多的困惑，因此教師會根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)程度的不同來進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計，對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師會讓他們?nèi)ダ米约菏诌叺牟牧先ヌ剿髯鲆恍嶒灒顾麄兊乃季S得到更多的發(fā)散，同時能夠使學(xué)生的動手實踐能力得到提升，而對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師僅需要讓他們根據(jù)課堂所講解內(nèi)容完成最基本的練習(xí)即可。教師鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行技巧講解，一定程度上能夠使學(xué)生之間互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、借助網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，教師在給學(xué)生布置物理作業(yè)時，除了給學(xué)生布置紙質(zhì)作業(yè)外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)工具來給學(xué)生布置線上作業(yè)，不僅能夠使我們之間的信息溝通得更加高效，同時教師也可以及時地給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的批改。借助網(wǎng)絡(luò)工具的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，能夠提高師生之間布置作業(yè)的效率，同時能夠提高學(xué)生的物理成績[2]。

例如：教師講解溫度的時候，教師借助學(xué)習(xí)通作業(yè)平臺給學(xué)生發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以上傳到班級群當(dāng)中進(jìn)行作業(yè)打卡。除此之外，在學(xué)生的課后作業(yè)過程中，學(xué)生在遇到問題時，可以隨時登錄學(xué)習(xí)通軟件，進(jìn)入班級群中去進(jìn)行課堂實錄的回放，讓他們有機會去溫習(xí)已學(xué)知識。即使學(xué)生遇到了自己無法解決的問題，也可以運用信息技術(shù)實現(xiàn)與教師、同學(xué)的視頻互聯(lián)，讓他們給予自己指導(dǎo)和幫助，由此來完成課后作業(yè)，為初中物理課堂教學(xué)效果的提升帶來助力。

三、制定生活化作業(yè)

由于物理學(xué)科與生活實際緊密相連，因此我們可以在布置作業(yè)時，聯(lián)系生活實際場景為例，給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)引入，通過這樣的形式的能夠吸引學(xué)生的興趣，同時也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到物理這門學(xué)科對我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻艽蟮膸椭?。教師可以給學(xué)生引進(jìn)探究形式的物理作業(yè)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識點之后尋找生活相關(guān)的案例，在調(diào)查期間發(fā)揮自己的潛能，得到信息數(shù)據(jù)，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，探索問題處理的有效方案[3]。

例如：教師講解質(zhì)量的時候，教師通過聯(lián)系生活實際，給學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科作業(yè)的布置，讓學(xué)生去尋找物體進(jìn)行質(zhì)量的估測，并實際測量一下，看兩者之間的差別有多大？通過以生活實際布置作業(yè)的形式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科與生活的聯(lián)系密不可分。

結(jié)語：在素質(zhì)化教育的發(fā)展下，對于物理這門學(xué)科，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計，使每一個物理作業(yè)更加明確化。教師通過這樣精準(zhǔn)定位的形式，能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時這也順應(yīng)我們雙減大背景的要求。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教師以聯(lián)系生活實際的形式布置物理作業(yè)。對于傳統(tǒng)的教育形式來說，教師給學(xué)生布置大量的課下作業(yè)，使學(xué)生沒有充沛的精力去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因此教師盡量在課堂上就給學(xué)生做一部分重點習(xí)題，并給借助網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生和教師之間的溝通交流更加高效，進(jìn)而能夠使學(xué)生的物理水平得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]孫明.“雙減”背景下初中作業(yè)總量控制及布置方式設(shè)計新探[J].教書育人.2021（32）：62-63.

[2]張倩.新課改背景下初中物理作業(yè)有效設(shè)計探究[J].甘肅教育.2018（03）：85-87.

[3]秦曉文.初中物理探究類作業(yè)設(shè)計的策略[J].中學(xué)物理.2021（16）：108-110.