申雅嫻

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可顯著提升小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。此外，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，可積極培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字量，以及對(duì)后期寫(xiě)作能力提升有較大幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改變，著重關(guān)注學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，制定科學(xué)閱讀能力教學(xué)方案，改善學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力培養(yǎng);路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定個(gè)性化、針對(duì)性以及科學(xué)化教學(xué)方法，以此來(lái)提升小學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極融入閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。閱讀作為小學(xué)生除課堂外獲取知識(shí)的主要方式，優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容可幫助小學(xué)生樹(shù)立正確三觀，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以提升小學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合多樣化教學(xué)方式，提升小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，為后期自主閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全面普及，使得教學(xué)方式發(fā)生較大變化，通過(guò)慕課、網(wǎng)上教學(xué)以及微課等方式，全面轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)閱讀主要為紙質(zhì)書(shū)本閱讀為主，通過(guò)書(shū)本閱讀可顯著提升小學(xué)生閱讀能力以及閱讀耐心，但由于碎片化閱讀時(shí)代快速推進(jìn)，使得小學(xué)生出現(xiàn)讀完就忘等問(wèn)題，顯著降低自身閱讀能力提升。同時(shí)，大多數(shù)小學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)位置以及主要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，未著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。雖然部分語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到，通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力，可顯著改善小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)能力，但由于占據(jù)了課堂主導(dǎo)位置，使得學(xué)生雖然在氣氛活躍課堂中獲取不少知識(shí)，但由于自身沒(méi)有進(jìn)行思考，因此閱讀能力沒(méi)有快速發(fā)展。同時(shí)大多數(shù)小學(xué)生由于課后作業(yè)較多，在放學(xué)后需要完成家庭作業(yè)，導(dǎo)致閱讀時(shí)間較少，在閱讀方面沒(méi)有較多積極性。也由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及電子產(chǎn)品更新?lián)Q代，使得學(xué)生將大多數(shù)課余時(shí)間用于玩電腦以及手機(jī)方面，忽略閱讀學(xué)習(xí)[1]。

二、閱讀能力培養(yǎng)重要性

（1）可幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)

由于不同語(yǔ)言之間表達(dá)形式以及語(yǔ)法規(guī)范性均有所不同，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)法、字詞進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，可顯著提升小學(xué)生自我閱讀能力。

（2）可幫助學(xué)生提升表達(dá)能力

通過(guò)閱讀能力培養(yǎng)，可顯著改善學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)以及口頭表達(dá)能力，寫(xiě)作以及口頭為綜合表達(dá)能力的重要組成部分，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不斷剖析，以此提升學(xué)生表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)能力提升過(guò)程中掌握更多閱讀技巧。

三、閱讀能力培養(yǎng)策略

（1）教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變

在新課改全面推行背景下，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除保障小學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)[2]。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀訓(xùn)練重視程度有所認(rèn)知，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好自我閱讀習(xí)慣。通過(guò)對(duì)閱讀教材進(jìn)行剖析后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行想象及自主創(chuàng)作。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自主表達(dá)能力進(jìn)行全面重視，鼓勵(lì)學(xué)生表述自身觀點(diǎn)，促使學(xué)生成為全面發(fā)展型人才。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)自我教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極引入新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體位置，在學(xué)生閱讀期間給予困惑指導(dǎo)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（2）拓展教學(xué)內(nèi)容

在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行重視，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜課外讀物，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)內(nèi)容當(dāng)中，除上述教學(xué)內(nèi)容外，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外神話故事。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同神話故事，可顯著激發(fā)學(xué)生閱讀積極性以及自身閱讀能力。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生閱讀正能量刊物，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀[3]。

（3）多樣化閱讀模式

在新課改全面推行背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注合作學(xué)習(xí)重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提升，而學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，會(huì)顯著降低自身閱讀興趣[4]。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)方式，在閱讀后可以相互提問(wèn)，帶著目的性去閱讀，提升學(xué)生閱讀效率。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元《丁香結(jié)》教學(xué)內(nèi)容中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組共同閱讀，拋出教學(xué)問(wèn)題，例如“丁香結(jié)的特征”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相互提問(wèn)，從而提升閱讀欲望。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改全面推行背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行重視，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制定多樣化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂建軍. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 考試周刊， 2020， 000（045）：49-50.

[2]張志華. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策探析[J]. 讀與寫(xiě)：下旬， 2021（7）：0206-0206.

[3]潘萍. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（14）：0025-0025.

[4]蘇祖彤. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探析[J]. 新課程研究， 2021（14）：99-100.