摘要：學(xué)生們在閱讀過程中逐漸暴露出的首要問題就是閱讀障礙，它極大地阻礙著學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，同時(shí)也打擊了學(xué)生的閱讀積極性。厘清閱讀障礙的幾種表現(xiàn)形式，分析其產(chǎn)生的根源，探討如何化解閱讀障礙的三種對策，可以有效培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；閱讀障礙；閱讀能力培養(yǎng)

新課程背景下的高中語文教學(xué)快速發(fā)展著，為了更好地適應(yīng)教育體制改革，高中語文教育必須不斷調(diào)整發(fā)展方向，對莘莘學(xué)子的培養(yǎng)朝著全方位、綜合素養(yǎng)方向發(fā)展。語文學(xué)科作為三大主科之一，在各個(gè)學(xué)科中占據(jù)核心地位，為其他學(xué)科的理解能力、思維能力發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，關(guān)注語文教學(xué)尤為重要。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，伴隨著學(xué)生的成長。所以，培養(yǎng)高中學(xué)生語文閱讀能力勢在必行。然而，學(xué)生們在閱讀過程中逐漸暴露出的首要問題就是閱讀障礙，它極大地影響著學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，同時(shí)也打擊了學(xué)生的閱讀積極性。本文單就高中生閱讀中出現(xiàn)的障礙進(jìn)行一些探索、并嘗試提出解決對策。

一、找準(zhǔn)問題，有的放矢

當(dāng)前，存在閱讀障礙的高中生不在少數(shù)，一些教師將這類學(xué)生歸結(jié)為“語言障礙”或“智力低下”。然而事實(shí)并非如此，這樣概括當(dāng)前高中生語文閱讀的問題是非常粗暴的做法，要想解決高中生閱讀障礙，首先要做的就是找準(zhǔn)問題。目前高中生存在的閱讀問題可以細(xì)分為如下幾種：1.有興趣但沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣；2.有要求但沒有掌握正確方法；3.有行為但不能形成預(yù)期效果；4.有數(shù)量但缺乏較高品位；5.重課外而輕視課本內(nèi)容。

例如：老師滿腔熱忱地進(jìn)入課堂準(zhǔn)備授課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課桌上擺滿了卡通圖冊、武打言情小說，亦或是一些當(dāng)前有著“流行”“時(shí)尚”元素的影視作品介紹，明星寫真，甚至還有一些被學(xué)生們追捧的“另類文學(xué)作品”等。我們會(huì)如何對待這些書籍呢？全盤否定？絕對不可以。因?yàn)槲覀儾坏貌怀姓J(rèn)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀的是古今中外的文學(xué)名著。雖然有的學(xué)生只是泛泛而讀，閱讀感受并不深刻，更談不上有良好的閱讀習(xí)慣了。教師在深入了解實(shí)際情況后，要引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀、精準(zhǔn)閱讀、品位閱讀。

只有找準(zhǔn)了閱讀障礙的實(shí)質(zhì)性問題，才能為以后從根源上解決閱讀障礙打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的課內(nèi)外閱讀指明方向，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

二、挖掘根源，對癥下藥

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我將高中生閱讀過程中出現(xiàn)的閱讀障礙總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生語文底子薄。學(xué)生要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，字詞積累必不可少，這是首要條件。A另外學(xué)生們涉世未深，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)對閱讀造成影響。與此同時(shí)，沒有良好的閱讀習(xí)慣也是學(xué)生閱讀障礙的原因之一。其次，學(xué)生理解能力偏低。在閱讀作品中會(huì)不斷出現(xiàn)生字，詞義理解也會(huì)阻礙學(xué)生對文本內(nèi)容的感知。同時(shí)語言組織能力也會(huì)影響學(xué)生對文章主要內(nèi)容的把握。再次，學(xué)生的感知、審美能力欠缺。即使學(xué)生掌握了一定的詞匯，如果他們?nèi)鄙賹ι畹母兄陀^察，就很難發(fā)現(xiàn)生活中的自然美和藝術(shù)美，從而直接影響學(xué)生的文學(xué)審美能力。最后，適應(yīng)考題的能力欠缺。高中語文試題的設(shè)置會(huì)甄別出不同層次的學(xué)生。假如學(xué)生缺乏對試題的適應(yīng)能力，同樣也會(huì)造成閱讀障礙。

例如，在文言文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法，在講授《阿房宮賦》的時(shí)候，文章中字形、釋義都會(huì)影響朗讀的效果，因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的文言詞匯儲(chǔ)備和文章中相關(guān)的典故知識(shí)，就很難理解文章的結(jié)構(gòu)安排以及不同層次之間的關(guān)系，進(jìn)而難以準(zhǔn)確把握文章思想內(nèi)涵，最終影響閱讀，尤其是本文屬于駢體文，駢體文慣用夸張、對偶、比喻、用典等手法，追求辭藻華麗、句式整齊、物志并重，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、文言文語感、文學(xué)常識(shí)以及傳統(tǒng)文化修養(yǎng)都是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)，如果不能做好這幾點(diǎn)，將會(huì)給閱讀造成難以逾越的障礙。

在新課標(biāo)的指引下，高中語文課本的選編則逐漸向課標(biāo)要求靠攏，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的局限性在所難免。然而社會(huì)在進(jìn)步，生活在改變，每天不斷更新的信息充斥著學(xué)生的頭腦。學(xué)生僅僅靠課堂上單一的閱讀方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取信息的方式為多角度、全方位的視聽結(jié)合的方式能更好的鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

三、明確策略，釜底抽薪

結(jié)合高中課程內(nèi)容，運(yùn)用全方位、廣視角的閱讀方式不斷提高學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀范圍，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀水平，緩解他們在閱讀過程中出現(xiàn)的各種障礙。具體實(shí)施細(xì)則，操作流程如下：首先，情趣閱讀引導(dǎo)法。教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，盡量挑選一些貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有趣味性的閱讀材料，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)閱讀時(shí)會(huì)提高閱讀速度。其次，定向閱讀指導(dǎo)法。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師要予以方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢，有針對性的培養(yǎng)其多方面的能力。再次，應(yīng)考模式探究法。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高考閱讀水平，教師可以從歷年高考中選擇一些有代表性的閱讀內(nèi)容，教授答題技巧，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而提高其應(yīng)變能力。

例如，教師在講授《離騷》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生搜集屈原所處的時(shí)代背景，由當(dāng)時(shí)的政治局面引申到屈原投江的始末。教師適時(shí)補(bǔ)充汨羅江當(dāng)?shù)氐奈幕尘啊L(fēng)俗習(xí)慣等。這樣學(xué)生們會(huì)在課外知識(shí)的引導(dǎo)下，興趣更為濃厚地去了解屈原文化，于是抽象的《離騷》就會(huì)加入學(xué)生的情愫。這樣既有益于學(xué)生對知識(shí)的掌握，又有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。高中文本中有許多文言篇目，如《滕王閣序》《逍遙游》《阿房宮賦》等，文中所描寫的生活距離現(xiàn)在已經(jīng)頗為久遠(yuǎn)，因此學(xué)生學(xué)起來普遍感覺較為晦澀、抽象，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本中的關(guān)鍵詞，展開想象，描繪詩文意境。教師也要按照學(xué)生的實(shí)際能力指導(dǎo)一些閱讀題的答題技巧，不斷提升學(xué)生的應(yīng)變能力。

同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的心理動(dòng)向。觀察學(xué)生的閱讀興趣如何，學(xué)生的閱讀優(yōu)勢在哪，因材施教。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去關(guān)注生活，在生活中拓展視野，積累素材，增強(qiáng)閱讀的信息量，從而提升學(xué)習(xí)語文的能力。

高中語文教學(xué)過程是師生的平等對話，教師尊重學(xué)生在閱讀中自由表達(dá)自己的見解和主張，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生敢于在閱讀中大膽質(zhì)疑，在討論中交流意見，這樣不僅拓展了閱讀思路，還增強(qiáng)了同學(xué)間的合作探究能力。最后教師將學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的閱讀思路、情感方法等進(jìn)行綜合整理，探究出更為適合當(dāng)前學(xué)生的閱讀策略與方法，提升學(xué)生閱讀水平。

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作者簡介：馬靜（1982— ），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。