何滿

摘要：在新課改背景下，幼兒園教育亦在隨之更新和優(yōu)化，旨在于能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒園教育中探索區(qū)域活動(dòng)是一種常見的教學(xué)形式，但是如何提升該類活動(dòng)的有效性，依然是很多教學(xué)人員一直探索的問題，尤其是在新時(shí)期，教師需要立足于培養(yǎng)幼兒的身心素養(yǎng)開展區(qū)域活動(dòng)，才能推進(jìn)他們綜合素質(zhì)和能力更好的發(fā)展。本文就提升幼兒園探究區(qū)域活動(dòng)有效性的問題展開了剖析，且提出相關(guān)建議，以期作為參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;探究區(qū)域活動(dòng);教學(xué)有效性;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)前教育是引導(dǎo)幼兒建立初步思想觀念的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其身心的健康發(fā)展起著關(guān)鍵性效用。在新時(shí)期的幼兒園教育，相關(guān)教學(xué)人員亦需要進(jìn)行革新和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，充分發(fā)揮探究區(qū)域活動(dòng)的有效性，一方面有助于激發(fā)幼兒參與集體活動(dòng)的積極性，另一方面能夠促進(jìn)其身心素養(yǎng)的良好發(fā)展。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合幼兒的綜合特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動(dòng)，致力于帶給他們更好的活動(dòng)體驗(yàn)，提高幼兒教學(xué)的有效性。

一、幼兒探究區(qū)域活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中的問題

（一）區(qū)域設(shè)置缺乏科學(xué)性

創(chuàng)設(shè)探究區(qū)域活動(dòng)的主要目的是為了促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，為此在設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從幼兒的需求和興趣點(diǎn)出發(fā)。但是在實(shí)際當(dāng)中，很多教師在設(shè)計(jì)探究區(qū)域活動(dòng)時(shí)，多是站在教學(xué)任務(wù)的角度，對(duì)于幼兒的實(shí)質(zhì)需求關(guān)注的相對(duì)較少，導(dǎo)致區(qū)域設(shè)置不夠科學(xué)。

（二）材料投放存在不合理性

在開展探究區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要一些教材作為教學(xué)輔助，對(duì)此應(yīng)當(dāng)在區(qū)域內(nèi)安排豐富的材料，這樣才能發(fā)揮該類活動(dòng)的教學(xué)作用，激發(fā)幼兒的探知欲望。但是縱觀大多數(shù)幼兒園，其在區(qū)域內(nèi)容擺放的材料并沒有展現(xiàn)出教學(xué)的層次性，這便大大降低了其教育價(jià)值和作用。

（三）師生角色定位不清晰

在幼兒園的探究區(qū)域活動(dòng)中，通常情況下老師都扮演了活動(dòng)了指揮者，盡管是出自關(guān)愛孩子的心理，但是這樣卻遏制了幼兒主體性的發(fā)揮和展現(xiàn)，利于他們自主能力的發(fā)展?？梢哉f這樣的活動(dòng)形式存在角色定位不明確的問題，需要老師予以調(diào)整和改善。

二、提升幼兒教育探究區(qū)域活動(dòng)教學(xué)有效性的策略

（一）制定科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃

為了提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效項(xiàng)，即要設(shè)置一個(gè)科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃，從根源上優(yōu)化活動(dòng)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，老師要全面掌握幼兒的實(shí)況，了解他們的身心素質(zhì)水平及接受能力;其次，根據(jù)幼兒情況采取循序漸進(jìn)的方法來規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)，這樣的才能達(dá)到教學(xué)具有層次性、系統(tǒng)性的目的，反之無法達(dá)成理想的教學(xué)效果;最后，在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大范圍，同時(shí)也要保障方案的實(shí)效性，確保活動(dòng)方案有血有肉，夠全面夠合理?？偟膩碚f，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)方案時(shí)，教師必須要從幼兒的綜合情況入手，保障活動(dòng)教學(xué)并非只是形式，更具有值得推進(jìn)和踐行的價(jià)值。此外，教學(xué)人員之間要及時(shí)進(jìn)行工作上的溝通，致力于不斷優(yōu)化區(qū)域互動(dòng)的教學(xué)方案，保障其教學(xué)有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境

幼兒具有性格活潑、好動(dòng)、思維跳躍性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)此在實(shí)施區(qū)域互動(dòng)時(shí)，教師要注重對(duì)幼兒綜合忒點(diǎn)即接受能力的考量，在此基點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)豐富有趣的活動(dòng)情境，從而激發(fā)他們的參與積極性。即教師可從生活化情境入手，這不僅更加具象化，促使幼兒能夠快速融入其中，并且有助于拉近幼兒和教師的距離，強(qiáng)化區(qū)域互動(dòng)的親近感，繼而能夠提升教學(xué)的有效性。例如在戶外鍛煉項(xiàng)目中，一般情況下都是組織同一班級(jí)的幼兒在特定區(qū)域進(jìn)行鍛煉活動(dòng)，就此教師可借此項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，提高活動(dòng)的豐富性。如教師可拿一個(gè)物品作為標(biāo)示，當(dāng)做幼兒熟悉的場(chǎng)地，如家、商店、學(xué)校等，而后再讓幼兒兩兩分組，通過合作將指定物品按照規(guī)劃的路向從家運(yùn)送到學(xué)校。通過這種生活化的方式組織探究區(qū)域活動(dòng)，不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，且有利于培養(yǎng)幼兒的合作能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）引入趣味性小游戲

在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師亦要注重對(duì)互動(dòng)形式的創(chuàng)新，即可在活動(dòng)當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┬∮螒?，從而提高教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)合理的小游戲，一方面時(shí)長(zhǎng)不會(huì)太長(zhǎng)，另一方面亦能滿足幼兒的內(nèi)在需求，提高他們參與性，因此教師要結(jié)合區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容家將小游戲有機(jī)融入其中。例如在自由活動(dòng)項(xiàng)目中，教師可組織幼兒參與“丟沙包”小游戲，即讓幼兒站好隊(duì)，依次選取三名學(xué)生，兩個(gè)為投手一個(gè)為接沙包者，接住便能積累分?jǐn)?shù)，被投中則要減分，減完就會(huì)淘汰。通過該游戲，不僅增添了課堂趣味性，且充分激發(fā)了幼兒的參與動(dòng)力和好勝心，同時(shí)也提高了自由活動(dòng)區(qū)域的有效性。

總結(jié)

綜上，在幼兒園教育中探究區(qū)域活動(dòng)具有鍛煉幼兒綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵作用，而想要保障其教學(xué)效果，則需要教師采取科學(xué)手段和方法。即老師要注重結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，鍛煉他們思維能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而才能提高區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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