黃琪月

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，閱讀是極其重要的組成部分，好的閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解吸收，為以后更深層的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生文本細(xì)讀的水平可以幫助小學(xué)生讀懂、讀透課文內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本細(xì)讀的方法進(jìn)行分析，為小學(xué)語(yǔ)文課堂提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本細(xì)讀;方法策略

引言：

小學(xué)教育是學(xué)生獲取知識(shí)的重要時(shí)期，在這時(shí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能夠?yàn)橹蟮闹R(shí)獲取提供更大的幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅只能夠滿足課程教學(xué)目標(biāo)而無(wú)法提高教學(xué)成果的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，閱讀理解與寫(xiě)作是許多學(xué)生的短板之處。文本細(xì)讀教學(xué)通過(guò)新穎靈活的教學(xué)方式，針對(duì)性的提升學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解，為學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的各個(gè)階段，是其他學(xué)科順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的基本人文素養(yǎng)與閱讀理解能力起到了關(guān)鍵性作用。呂叔湘先生曾說(shuō)：“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言?！彼晕谋炯?xì)讀的重要對(duì)象是語(yǔ)言，抽絲剝繭的分化細(xì)讀語(yǔ)言，從細(xì)節(jié)處入手，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)讀文章的良好習(xí)慣，會(huì)讓之后的書(shū)籍閱讀理解收獲斐然。小學(xué)課堂教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握住文章的重要詞句，從而使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到提升。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以將文章中的優(yōu)美語(yǔ)句加以運(yùn)用，為寫(xiě)作增加閃光點(diǎn)，可有效提升學(xué)生寫(xiě)作水平[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)動(dòng)文本細(xì)讀的方法分析

1、教師根據(jù)文章特點(diǎn)講解課文

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也不夠精準(zhǔn)，因此講解語(yǔ)文課文的過(guò)程中，教師不僅要將文章的情境與含義講解出來(lái)，更要教導(dǎo)學(xué)生去理解去感受文章的寫(xiě)作手法與優(yōu)美語(yǔ)句。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂課文文章的特點(diǎn)去深度分析，從課文的文章架構(gòu)、內(nèi)容去設(shè)計(jì)講解方式，總結(jié)文章中心思想、把握文章核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的思考與理解，讓學(xué)生可以通過(guò)文章更精準(zhǔn)的掌握寫(xiě)作方法與寫(xiě)作思路。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、理解文章結(jié)構(gòu)，這都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，也是文本細(xì)讀教學(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)。想要獲得更深層次的知識(shí)內(nèi)容，就要以基礎(chǔ)內(nèi)容為核心，從點(diǎn)到面的去深度加強(qiáng)知識(shí)理解與學(xué)習(xí)。詞語(yǔ)是語(yǔ)句的組成單位，而語(yǔ)句是文章的內(nèi)容敘述，所以在運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)法時(shí)，教師可以抓住重點(diǎn)詞、語(yǔ)句進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生及時(shí)掌握文章精妙之點(diǎn)，感受文章語(yǔ)句中的深意所在，體會(huì)到文章的內(nèi)在含義。例如學(xué)到《珍珠鳥(niǎo)》課文時(shí)，作者寫(xiě)的是“瞧！多么像它的父母?！边@句話中的瞧是否可以替換成看呢？可以，但卻失去了孩童的俏皮童真意味，一個(gè)字便能夠改變一句話的意境。

3、深度挖掘文章作者情感

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)文本簡(jiǎn)單但情感充沛，往往是以簡(jiǎn)單的篇幅創(chuàng)設(shè)出情感意境。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀中要能夠體會(huì)到作者的思想感情，初步掌握文章中心思想的把控方式及所表達(dá)的情感內(nèi)容。教師在課堂實(shí)施文本教學(xué)法時(shí)，要深度挖掘作者創(chuàng)作時(shí)的情感思想，引導(dǎo)學(xué)生自我代入，多讀多問(wèn)多思考，而不是一味的背誦朗讀。學(xué)生在閱讀之后要積極發(fā)表自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生與課文中人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深切的理解到文章的內(nèi)在含義。例如學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，作者從桂花開(kāi)放而回憶起在故鄉(xiāng)時(shí)的歡樂(lè)時(shí)光，其中有一句話是，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。簡(jiǎn)單的話語(yǔ)卻將作者母親思戀故土的情緒表達(dá)的淋漓盡致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，將學(xué)生的思緒帶入作者的思鄉(xiāng)愁緒之中，進(jìn)而對(duì)文中表達(dá)出的情感進(jìn)行理解、感受。

4、積極開(kāi)展多元化閱讀活動(dòng)

對(duì)文本的忽視是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，課本內(nèi)容固定、教學(xué)方法單一，無(wú)法聚集學(xué)生注意力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單純依靠課內(nèi)閱讀會(huì)讓學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生慣性學(xué)習(xí)思維，從而失去對(duì)課本外知識(shí)的好奇心與探究心理，因此教師在課堂中應(yīng)積極開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，定期舉行語(yǔ)文文本細(xì)讀的相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行優(yōu)秀文章、書(shū)籍的閱讀，并在課堂中讓學(xué)生對(duì)于所閱讀書(shū)籍進(jìn)行讀后感分享，這樣在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還能夠充分利用到學(xué)生課外時(shí)間，讓文本細(xì)讀法的運(yùn)用得到更好的發(fā)展效果[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改不斷改革發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂愈發(fā)被重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，文本細(xì)讀教學(xué)法可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視文本細(xì)讀教學(xué)法，靈活運(yùn)用不同形式的文本細(xì)讀教學(xué)方式，告別單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂，以更合理的方法提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，積極促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文文本解讀[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2019（4）：1.

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[4]朱堯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探討[J]. 科普童話.?2019（33）

[5]金紅.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義及策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）.?2021（02）