高麗

摘要：新課程改革理念下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在課堂的主體地位，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建的教學(xué)模式，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，以學(xué)為主，這樣才能夠使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中更好的掌握語文知識內(nèi)容，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)?；谶@樣的理念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為教學(xué)模式的構(gòu)建增添更多的方法。本文探討了如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)為主的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);以學(xué)為主;教學(xué)模式

引言：

隨著信息化時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教育教學(xué)活動中顯示出了較大的應(yīng)用優(yōu)勢，同時也為小學(xué)語文教育教學(xué)改革增加了更多的靈感。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，更能夠轉(zhuǎn)變語文課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在語文課程教學(xué)中，基于以學(xué)為主的教學(xué)模式構(gòu)建過程中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化語文課程教學(xué)方法，并且取得良好的課程教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探討現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、靈活運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)

多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的過程中，能夠使抽象的語文知識內(nèi)容變得更加簡單具體從而幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，同時多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠化抽象為具體在直觀展示教學(xué)內(nèi)容的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)語文課程教學(xué)的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的語文課程環(huán)境中，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，做有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在這樣的語文課堂上既能夠積累知識，也能夠培養(yǎng)綜合能力。

以小學(xué)語文課程《秋天的圖畫》為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了課本上關(guān)于秋天畫面的描繪，然后讓學(xué)生直觀地看到課文中的內(nèi)容，接下來教師讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述多媒體中展現(xiàn)的畫面，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，接下來再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生對比一下自己描述的畫面和課文描述有什么不同，在這樣的語文課程學(xué)習(xí)情境中，才能夠使學(xué)生更好地了解，自然的變化，學(xué)習(xí)本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識。

又如在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時，教師在教學(xué)中利用多媒體課件，直觀地展示荷花的圖片，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)直觀地了解荷花的三種姿態(tài)，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考有其他形態(tài)的荷花嗎？通過這樣的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠掌握知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。

二、采用多元化的教學(xué)方法

構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語文課程教學(xué)模式，就需要教師在課程教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行個性化的課程教學(xué)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以采用多樣化的信息技術(shù)使語文課程更加生動靈活，首先，教師可以應(yīng)用微課進(jìn)行課程教學(xué)，通過短小精悍的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，抓住課文中的重難點知識，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)積累的同時，借助啟發(fā)式的引導(dǎo)提問，使學(xué)生能夠由淺入深循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一節(jié)課時，教師就可以利用微課為學(xué)生揭示本節(jié)課程的重難點內(nèi)容，由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時間較短，教師通過短小精悍的微課，視頻能夠在10—15分鐘的時間里讓學(xué)生更好地進(jìn)行重點知識的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠與文章內(nèi)容與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提高語文課程教學(xué)的有效性，這樣的課程教學(xué)方法更是拓展了語文課程教學(xué)的價值。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)為主的課堂教學(xué)，就強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生的主體地位，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生制定教學(xué)策略策劃教學(xué)活動，從而提高語文教學(xué)的有效性?；谶@樣的理念，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，在課堂上通過探究合作學(xué)習(xí)，突破重難點內(nèi)容。要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就需要教師生物課，成教學(xué)表演內(nèi)容，積極探討課程培養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)推送，與之相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過微課能夠有效地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識，為接下來的課堂高效率學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)模式才充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了構(gòu)建以學(xué)為主的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)模式。

以小學(xué)語文課文《中彩那天》為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了自主學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握本節(jié)課程的重點生字詞，能正確流利地朗讀課文，體會文中人物語言，行動外貌描寫，找出這些描寫的句子讀一讀，所以說作者是怎樣表達(dá)人物情感的。根據(jù)這樣的課程教學(xué)任務(wù)，教師為學(xué)生推送了微課學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先跟著微課的范讀理解生字詞學(xué)會生字詞的讀音和寫法，然后自己嘗試閱讀課文找出描寫人物的語言，與微課給出的內(nèi)容進(jìn)行對比，然后在微課的講解下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為接下來的重難點知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)活動中掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，實現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)模式構(gòu)建。

結(jié)語：

綜上所述，以學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)模式構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，并且總結(jié)教學(xué)中存在的弊端，構(gòu)建有效的課程教學(xué)模式，這樣才能夠通過長期的語文教學(xué)實踐，實現(xiàn)以教師單一教學(xué)為主的教學(xué)模式向以學(xué)為主的教學(xué)模式過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐友輝.利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].才智，2016（08）：107.