黃曉鳳

摘 要：在新課改的影響下，高中地理教學面臨著重大的機遇與挑戰(zhàn)。教師要結合新課改的教育思想和教學理念，科學運用“生活化教學”資源，創(chuàng)設生活化教學環(huán)境，提高學生的綜合性地理學習能力。讓學生以“生活化教學”素材為輔助資源，深入理解地理學科知識重難點，促使學生在教學提綱的指引下，了解高中地理學科的本質特點，借助生活化教學手段提升地理學習能力，進而增強高中地理理論與實踐結合成效，全面增強高中生的地理學科核心競爭力。本文從多個方面闡述“高中地理生活化學”的有效策略，希望可以為廣大讀者提供參考素材。

關鍵詞：新課改;高中;地理;生活化教學;有效策略

引言：地理學科知識與生活緊密相連，無論是在教學內(nèi)容上，還是在教學形式上，都應該充分應用生活化教學手段，提升高中地理課堂教學效率。教師在借助生活化教學模式開展地理知識講授工作時，要結合我國應試教育的特點，有效融合、創(chuàng)，順利達到生活化教學的目的，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。與此同時，教師要結合物理學科抽象性特點，借助“生活化”教學情境，幫助學生完善學習過程、培養(yǎng)學習興趣，在傳統(tǒng)教學的基礎上提升整體教學成效。教師可以結合具體課程方案，合理引用生活化案例，幫助學生擴容高中地理課堂教學內(nèi)容，拓展學生地理認知思維，從而提升地理學習核心競爭力。

一、結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境

教師在教學中的作用是指導、輔助、監(jiān)督，離不開對以往教學成果的總結，因此，教師要善于總結過去、創(chuàng)造未來，這樣才能在失敗的教學經(jīng)驗中，找到走向成功的道路。在實踐教學活動中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學中“死記硬背”的教學方法，要讓將地理知識與生活元素有效結合，打開學生的認知視野，促使學生的思維拓展，借助生活化教學手段拓展學生的地理學科能力，幫助學生充分掌握地理知識特性，從而提高學生的學科核心競爭力。

例如：在學習高中地理“地球的公轉”這一課時，教師要幫助學生借助生活化教學手段，培養(yǎng)學生的抽象性思維，促使學生的學習認知、思維意識等得到拓展，從而全面提高學生對地理知識點的理解能力。比如：學生的抽象意識薄弱的情況下，就會對“正午太陽高度”理解困難。這時，教師借助生活化教學情境的創(chuàng)設，讓學生直觀地理解“正午太陽高度”的相關知識點，促使學生明確判斷太陽高度的方法。如：生活中常見的樓盤銷售過程中，購房者多會詢問正午時會不會有陽光遮擋，且樓間距是多少等等問題，這時樓盤銷售者，就要借助正午太陽高度的相關知識進行解答，在這一過程中，教師運用專業(yè)的語言幫助購房者答疑解惑，清楚地了解地理知識運用生活化教學手段，可以增強學生的綜合性學習能力，從而提高學生對地理知識的掌握水平。

二、借助天氣預報，開展氣象教學

高中地理教師在開展實踐教學時，要具備與時俱進的教學思想，靈活運用生活化教學手段，組織學生深度探究與學習地理學科知識點，幫助學生認識到高中地理的應用價值，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生結合生活實際解答地理問題，逐步培養(yǎng)學生抽象思維意識，深入理解地理學科知識點。

三、結合社會熱點，培養(yǎng)學習興趣

高中生具有一定的自主性，可以獨立判斷是非對錯、善惡曲直，因此，在實踐教學過程中，教師要將地理知識與社會熱點問題有效結合，幫助學生最大程度上滿足好奇心、培養(yǎng)求知欲，促使學生可以就具體的社會熱點問題，展開地理學科知識點的應用活動，從而提升學生的地理學科核心競爭力。

例如：在學習高中地理教材中的“地球自轉”這一課時，教師要幫助學生認識到地理學科中所提出到的“時間差”問題，并且借助時下熱點話題作為導入口，本主學生認識時間差的特點，促使學生掌握計算時間差的方法，幫助學生在社會熱點問題背景下，培養(yǎng)生活化解題意識，進而逐步探究“時間差”產(chǎn)生的原因，以及如何避免時間差進行地理知識點的應用，全面提升高中生解決實際問題的能力，凸顯出高中地理的學習價值和意義。

四、打破常規(guī)思維，在類比聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要善于打破常規(guī)思維，要讓學生針對地理知識有一個類比、聯(lián)想和想象的過程，這樣他們的思維才能保持在一個活躍度上面，最終實現(xiàn)他們學習效能的增強，讓他們大膽的聯(lián)想和想象，有效突破課本中知識的范疇，實現(xiàn)對知識的有效構建，在后續(xù)的實踐中有效運用，最終實現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的有效培育。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學《地球的自轉和公轉》時，其中就涉及了“晝夜更替”知識的講解。在講解這一知識的時候，教師就一定要敢于打破學生的思維定勢，要讓學生善于從假設與現(xiàn)實反面的角度出發(fā)去思考和探究知識，以逆向思維審視知識點，進而獲得更多的體會和感悟。

結語

總而言之，高中地理教師要在實踐教學過程中，科學運用“生活化教學”手段，開展系統(tǒng)性育人活動，促使學生對地理學科知識產(chǎn)生探究好奇心、解題自信心。并且教師要在生活化教學模式下，幫助學生對地理知識展開深入的觀察學習活動，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，了解地理學科知識的本質，從而挖掘地理與生活的密切關聯(lián)點，幫助學生全面增強高中地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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