李娟

一、試卷講評的現(xiàn)狀

老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備地出卷，積極認(rèn)真地批改，及時(shí)地發(fā)給急于知道成績的學(xué)生，然后迫不及待花大力氣完成試卷講評任務(wù)，老師往往講得口干舌燥，面面俱到，學(xué)生似乎認(rèn)真聽講，做好筆記。但總有老師覺得試卷講評過程中，照顧不到全體學(xué)生，照顧了基礎(chǔ)差的學(xué)生卻浪費(fèi)了基礎(chǔ)好的學(xué)生的時(shí)間，滿足了優(yōu)等生的要求卻忽略了后進(jìn)生的需求。在時(shí)間有限的情況下，有的教師在講評時(shí)，從頭到尾全部采用就題論題地“告訴式"教學(xué)法，憑經(jīng)驗(yàn)講評，告訴學(xué)生每題的正確答案而不去理會學(xué)生的想法。雖然有時(shí)也想讓學(xué)生發(fā)揮“主體”作用，但考慮到時(shí)間的關(guān)系，還是采用以教師“主講”方式講評，因而造成試卷評講缺乏針對性，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄，消極被動(dòng)聽課，收益甚微，導(dǎo)致以后老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)學(xué)生屢次犯錯(cuò)，老師抱怨不止。

二、問題存在的原因

教師通過試卷的評講，不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，學(xué)生的需求，有針對性地進(jìn)行試卷評講，在評講中做到心中有學(xué)生，打破以往老師滿堂灌的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生反思，自我提問，自我評價(jià)，自我拓展，幫助學(xué)生進(jìn)步梳理鞏固知識，彌補(bǔ)缺漏，糾正錯(cuò)誤，深化理解知識和形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正提高試卷評講的有效性。在講評過程中，還要有的放矢地滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

三、有效講評的策略

（1）教師親身體驗(yàn)試卷：教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，不妨親自做一下學(xué)生的試卷，因?yàn)榻處煴救俗龅拇鸢负蛥⒖即鸢覆灰粯邮浅Ｓ械氖?。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，預(yù)估學(xué)生出錯(cuò)的地方，同時(shí)也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。

（2）學(xué)生自己或小組糾錯(cuò)：有些教師以自己的意愿，覺得講得越詳細(xì)越好，因而自覺或不自覺地進(jìn)行了滿堂灌教學(xué)，不留給學(xué)生思考的余地和提問的空間，這樣就抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。其實(shí)，學(xué)生都有一定的自學(xué)能力，他們對自己試卷中的錯(cuò)誤會進(jìn)行反思，會從課本和參考書中尋找答案，會請教其他同學(xué)。教師要相信，只要將學(xué)生的主觀能動(dòng)作用調(diào)動(dòng)起來，通過學(xué)生之間的交流，試卷上的許多問題就可以讓學(xué)生進(jìn)行自我矯正，不一定都要老師講解。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對錯(cuò)誤加深了印象。

（3）統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，反思師生的原因。對于學(xué)生來說，試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾錯(cuò)過程也即提高成績的過程。出錯(cuò)多的題目應(yīng)是評講的重點(diǎn)，所以教師有必要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。教師統(tǒng)計(jì)的方法既可以由教師本人在數(shù)，也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯(cuò)頻率后，下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源，教師要善于順著學(xué)生的思路，“換位思考”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。教師也要反思自己的原因：如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈;教的語法項(xiàng)目或詞匯的用法不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了混淆;自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路造成的思維定勢。對這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師要吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

（4）講評的時(shí)間上越及時(shí)越好。考試后不久，學(xué)生的思維集中，對所考的內(nèi)容仍記憶猶新，并且他們急于知道考試分?jǐn)?shù)和正確答案，此時(shí)求知欲強(qiáng)，興趣濃。對教師而言，剛閱完試卷，對學(xué)生存在的不同問題以及一些共性問題都心中有數(shù)，此時(shí)評講有的放矢，事半功信。因此教師要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行試卷評講。

（5）講共性，理思路， 重技巧。一份考卷，知識容量很大，學(xué)生暴露的問題很多，而時(shí)間有限，因此必須篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破試卷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出學(xué)生錯(cuò)誤的共性，抓住學(xué)生的注意力，形成學(xué)生的興奮點(diǎn)。緊扣考試中學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行重練，舉一反三，弄清各類題的階梯規(guī)律和方法，才能使學(xué)生的知識得以鞏固、擴(kuò)展和提高。出錯(cuò)頻率小，學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的.有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。

（6）多鼓勵(lì)，少批評，樹信心。學(xué)生在試卷講評課上的心理狀態(tài)比較復(fù)雜?？荚囘^后，部分學(xué)生因考試成績不佳，或成績雖然不錯(cuò)，但沒有達(dá)到老師、家長及自己所期望的目標(biāo)，感到羞愧和難過。教師在評講試卷時(shí)往往特別嚴(yán)肅，難免訓(xùn)人，可能會言語傷人。學(xué)生考得不好，已經(jīng)很壓抑，再加上老師的責(zé)備和嚇唬，心理壓力更大，有時(shí)也因此而影響了聽課的效率。人在心理放松、心情舒暢的時(shí)候?qū)W習(xí)，心智活動(dòng)更活躍，心智技能的發(fā)揮更好。而還有一些好的學(xué)生拿到考卷就認(rèn)真審查，急于了解失分的地方和原因，喜歡跟同學(xué)及老師爭論答案，樂于幫助同學(xué)解答問題。這是講評課中最佳的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)大力表揚(yáng)。因此，評講時(shí)，不宜冷漠指責(zé)，應(yīng)該熱情幫助，要用鼓勵(lì)、激勵(lì)的教育手段，從而真正達(dá)到考試和評講的最佳效果。

（7）課后整理糾錯(cuò)，錯(cuò)題鞏固練習(xí)。整理錯(cuò)題是試卷評講課后必備的常規(guī)工作，學(xué)生需要對試卷中的暴露出的問題進(jìn)一步反思、總結(jié)和拓展，以便以后復(fù)習(xí)，避免舊錯(cuò)再犯。老師有計(jì)劃地針對考試中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，精心選編題目，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，以達(dá)到檢測復(fù)習(xí)效果和鞏固復(fù)習(xí)成果的目的，并關(guān)注學(xué)生后續(xù)發(fā)展。

綜上所述是筆者在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索、歸納出了一套試卷講評的有效做法，是一種以人為本，面向全體，注重互動(dòng)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的體現(xiàn)考試評價(jià)的意義。