金卓賢

物理是一門實驗的科學(xué)，實驗幾乎貫穿了教材的每個章節(jié)，其中演示實驗又占據(jù)了一大部分空間。做好每個演示實驗往往成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。以下是筆者的一些粗淺看法：

一、課前做好充分準備

演示實驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師課前認真研究和準備。教師在課前首先要準備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。在實驗中還應(yīng)掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合。教師在考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學(xué)效果。在演示過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，具體事先設(shè)計好一些問題，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。

二、注意物理實驗操作的規(guī)范性

操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準確、標準。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師必須先做好表率。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手;電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路;導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習(xí)慣。

三、物理實驗用語需準確

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論時，語言必須準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學(xué)生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產(chǎn)生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。又如在敘述實驗結(jié)論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”;將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

四、讓學(xué)生參與配合，想方設(shè)法提高演示現(xiàn)象可見度

演示實驗不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，使演示與講解脫節(jié)。這種作法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，并不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。還可以讓學(xué)生參與做實驗，可讓學(xué)生上來讀讀數(shù)或動動手。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

五、忌用模型、FLASH動畫代替演示實驗

模型實驗與演示實驗一樣，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。對于一些無法進行演示的物理現(xiàn)象如一些機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大型機械裝置的工作過程，可用模型來進行講解。但模型無法替代演示實驗，演示實驗?zāi)軌蛘鎸嵉亍⒅庇^地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而模型則不能。故教師要盡可能多做一些演示實驗。例如在講解光的反射時，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關(guān)系，推導(dǎo)出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，學(xué)生也難以信服。

隨著高效課堂的開展，物理實驗成為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，好的課堂演示實驗對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和高效課堂都能起到事半功倍的效果，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最直觀的物理情景，給學(xué)生以感性認識，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律等方面作出最直觀的鋪墊，使學(xué)生感受倍深。