周欣慧

本世紀(jì)三十年代以來(lái)，教育思想在不斷發(fā)生變化，從“知識(shí)本位”向“能力本位”發(fā)展，人們漸漸發(fā)現(xiàn)“知識(shí)就是力量”這句家喻戶(hù)曉的名言已不再符合當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人光有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要在社會(huì)立足，能夠在社會(huì)生存、生活，不僅需要掌握一定的科學(xué)理論知識(shí)，還要一系列的智慧技能和生存技能的支撐。這也要求在教育實(shí)踐中，教師也不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、美感培養(yǎng)。教育是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的教化。

而現(xiàn)階段我國(guó)的教育現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)校仍處于知識(shí)本位的階段，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相分離，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所要傳遞的真情實(shí)感相離甚遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，體會(huì)課文所表達(dá)的情感態(tài)度，以及他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行想象、表達(dá)、交往的愿望統(tǒng)統(tǒng)淹沒(méi)在大量枯燥乏味的字詞分析、講授和訓(xùn)練中。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感悟、運(yùn)用以及對(duì)文章中所流露的文化內(nèi)涵、真情實(shí)感的能力也將隨之減弱。正是這樣的教育背景中，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（1）憑借情境，在情境中降低學(xué)習(xí)難度。無(wú)論是識(shí)字、閱讀還是寫(xiě)作教學(xué)，運(yùn)用情境教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)解讀的能力，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生身體的各個(gè)感官，讓學(xué)生沉浸于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的魅力。上課時(shí)，教師運(yùn)用情境教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的感受。隨著學(xué)生情感的代入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)逐漸深入。最后會(huì)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。

（2）優(yōu)化情境，在情境中提高學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)能呈現(xiàn)一個(gè)立體、有趣的課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生能夠全身心地投入到情境課堂中，激發(fā)他們的思維，讓他們不自覺(jué)地去思考，從而對(duì)文本、知識(shí)有更深刻的理解與感悟。在情境教學(xué)中，學(xué)生能沉浸其中，通過(guò)各種形式對(duì)知識(shí)加以記憶，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地接受知識(shí)。與此同時(shí)，情境中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生的個(gè)人能力得到提升。

（3）營(yíng)造情境，在情境中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。人體的左腦控制住人的個(gè)性與創(chuàng)造性，抽象的工作大多是左腦在進(jìn)行，情感方面的工作則大多由又腦負(fù)責(zé)。情境教學(xué)就像是左腦和右腦的橋梁，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)左腦和右腦，激發(fā)左腦和右腦，促使學(xué)生在情境中感受文本之外的文化內(nèi)涵，同時(shí)促使左腦進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，形成學(xué)生自己獨(dú)特的價(jià)值體系。

二、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

（1）情境教學(xué)在拼音中的運(yùn)用。為了孩子能夠更高效地接收所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉長(zhǎng)孩子的專(zhuān)注時(shí)間，教師可以將一個(gè)完整的故事貫穿課堂始終。例如，在拼音教學(xué)中，為了改變拼音教學(xué)的枯燥、乏味，便可使用此方法。教師在忠于文本的基礎(chǔ)上，將繪本《胖圓游歷記》結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中，把單調(diào)的拼音變成母雞家的西瓜、大灰狼做的美食、棋盤(pán)上的棋子、動(dòng)物們的夢(mèng)想、神奇樹(shù)上的精靈……這時(shí)候，孩子們會(huì)展開(kāi)笑顏、舉起高高的小手，上課的效率自然就提高了，上課的時(shí)間自然就“嗖”的一下過(guò)去了。

一年級(jí)的孩子對(duì)自己熟悉的事物會(huì)格外興奮，會(huì)有更積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)。因此，教師可以抓住孩子的這個(gè)心理特點(diǎn)，繪制一幅“班級(jí)全家福”，“全家?！敝兴泻⒆佑闷匆魳?biāo)出他們的名字，每天分發(fā)任務(wù)卡，如：請(qǐng)找出拼音中有翹舌音的孩子名;請(qǐng)找出有三拼音節(jié)的孩子名……拼音學(xué)到哪兒，任務(wù)卡便隨堂布置，第二天在課堂上展示，既增加拼音教學(xué)的趣味性，也能更好地鞏固所學(xué)拼音，同時(shí)還能快速地認(rèn)識(shí)班里的新同學(xué)，更快地融入集體。

以“闖關(guān)”為情境同樣能提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，這基于孩子們喜歡挑戰(zhàn)的心理。例如在新授課的拼音課上，我們可以以《小蝌蚪找媽媽》為闖關(guān)情境，孩子們每每將拼音拼對(duì)時(shí)，可根據(jù)故事情境把青蛙媽媽的樣子告訴孩子們，讓孩子們一步步地幫助小蝌蚪們找到媽媽。在這過(guò)程中，孩子們能體會(huì)到闖關(guān)的快樂(lè)，對(duì)于新課的掌握相對(duì)而言也會(huì)簡(jiǎn)單。

（2）情境教學(xué)在閱讀中的運(yùn)用。情境的運(yùn)用是為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響，所以教師的情境選擇應(yīng)在學(xué)生可接受的范圍，在教學(xué)中應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的情境。例如：在上二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇課文時(shí)，老師可選擇孩子們跟著同伴或者爸爸媽媽去春游的的情境。春游或是踏青是孩子們所熟悉的活動(dòng)，并且大多數(shù)孩子對(duì)于春游或者踏青是一件讓人心情愉悅，熱情高漲的事情。因此，教師便可以此為情境，在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子們?cè)O(shè)想自己在春游時(shí)身處于百花齊放，生機(jī)勃勃的美麗景色中，說(shuō)說(shuō)春天有哪些讓人印象深刻的景物，同時(shí)幫助孩子去充分感受春天的氣息，感受春暖花開(kāi)的美麗。

情境教學(xué)也可融入進(jìn)合作學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師可以以小組為單位開(kāi)展情境教學(xué)，老師根據(jù)具體的情境需要為學(xué)生分配不同的小組，并根據(jù)自己的小組來(lái)布置任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)合作的形式來(lái)完成任務(wù)。這樣的形式有助于學(xué)生對(duì)情境的理解。

有魅力的語(yǔ)言能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而情境教學(xué)正能滿(mǎn)足其需要，對(duì)于扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)及彰顯學(xué)生個(gè)性都有至關(guān)重要的作用。